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指向核心素养，开展微项目学习

【摘??要】微项目学习不仅具备项目化学习的特征，还具有时间跨度短、易操作、贴近常规教学等优势。在青岛版《科学》四年级上册《灯泡亮了》一课的微项目学习中，教师依据核心概念确定学习目标，在学习目标的指引下，基于真实情境设计驱动性问题，设置循序渐进的微项目任务，并开展课堂实践，为学生搭建成果展示平台，提升了学生的问题解决能力和科学思维能力。

【关键词】微项目学习；小学科学；核心素养；教学实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师设计“促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动”，关注学生的自主学习和合作学习。教师要放手让学生开展探究，并给予学生必要的支持与指导。微项目学习能够很好地达到这一要求。区别于项目化学习，微项目学习不仅具备项目化学习的特征，还具有时间跨度短、易操作、贴近常规教学等优势。在微项目学习中，教师需要创设真实的问题情境，引导学生聚焦驱动性问题，合作完成开放性学习任务，实现科学核心素养的提升。

教师以青岛版《科学》四年级上册《灯泡亮了》一课为例，设计驱动性问题，指导学生开展微项目学习，提升学生的问题解决能力和科学思维能力。

一、基于核心概念，确定学习目标

《课程标准》给出了13个学科核心概念，这些核心概念涵盖的内容非常广泛，仅从名称上难以进行界定。因此，教师首先要确定与本课内容相关的核心概念，而后以核心概念为引领，确定课堂学习目标。

《灯泡亮了》一课涉及简单电路的连接这一概念，学习内容主要是电学知识。但初读《课程标准》，并未发现与电学相关的核心概念。仔细研读后发现，“物质的运动与相互作用”这个核心概念包含三部分内容，分别是“力是改变物体运动状态的原因”“电磁相互作用”“声音与光的传播”，其中就有与电学相关的内容。《课程标准》也对三至四年级的学生提出了相应的内容要求，其中与本节课有关的是：知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；说明形成电路的条件，知道切断闭合回路是控制电流的一种方法。可见，本节课指向的核心概念就是“物质的运动与相互作用”。

在明确了核心概念后，需要确定微项目学习的目标。《课程标准》要求教师“为素养而教”，提出了四个维度的素养目标：科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。基于此，教师将《灯泡亮了》一课的微项目学习目标确定为以下几点。科学观念：知道电源、导线、开关和灯泡组成一个闭合回路；知道电流经过灯丝时，灯泡才会发光；了解切断闭合回路是控制电流的一种方法。科学思维：比较、归纳点亮灯泡的连接方法；根据点亮灯泡的连接方法，对电流的流向作出推测。探究实践：用电池、导线、开关和灯泡组装简单电路；尝试画出实物电路图并了解简单电路图。态度责任：体会到有目的地对事物进行细致观察的乐趣；形成认真严谨的科学学习态度；敢于根据现象进行大胆的想象与推测。

二、基于真实情境，设计驱动性问题

微项目学习中，会涉及较多的科学知识。一个好的驱动性问题往往具备真实性、趣味性、丰富性等特征，能够贯穿微项目学习始终，融合教学中的重点知识，培养学生的高阶思维，赋予微项目学习现实意义。

对于《灯泡亮了》一课，以往的教学中，学生的关注点容易停留在“让一个灯泡亮起来”的层面，学习缺乏趣味性和挑战性。对此，教师先設计了微项目学习情境：因为缺少红绿灯，路口交通事故频发，行车安全无法得到保障。请你设计一个交通信号灯，并说明它是如何进行光色信号变换的。驱动性问题为“如何点亮红绿灯”。教师以红绿灯这一生活中常见但学生未作深入思考的事物为切入点，一方面能使学生的学习兴趣更加浓厚，另一方面能促使学生的思维层层进阶，在点亮一种信号灯后进一步探究如何分别点亮两种信号灯。在递进式的活动中，学生容易形成关于简单电路的科学概念，还能提升自身的科学素养。

三、关注学习进阶，设置微项目任务

驱动性问题对于学生而言并不是轻易就能解决的。教师要充分考虑学生原有的认知水平，围绕驱动性问题，设计循序渐进的微任务，帮助学生梳理微项目学习过程中的项目线和知识线，搭建解决驱动性问题的阶梯。本课中，基于“如何点亮红绿灯”这一驱动性问题，教师设计了四个微任务：一是点亮并控制红灯的亮灭；二是分别点亮红、绿灯；三是通过一个红绿灯模型，探究红、黄、绿三个灯的亮灭；四是自制红绿灯模型并开展评比。四个微任务之间存在着进阶的逻辑关系。

学生根据已有经验，猜测红灯的亮灭可能与电源、导线、灯以及开关等要素有关，完成微任务一。经过实验，学生学会了连接简单电路，这是本节课的教学重点：使学生明白简单电路的四个组成部分，了解切断闭合回路是控制电流的一种方法，并了解简单电路图。但在现实生活中，红、绿灯是分别亮起的，这就引出了微任务二。学生先对能够点亮红灯的电路图（如图1）进行改进，设计能够让红、绿灯分别亮起的电路图（如图2），然后再根据简单电路