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践行英语学习活动观提升学生思维品质

【摘??要】小学英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手。在译林版《英语》的教学中，教师依托英语学习活动观，通过创设基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升学生的思维品质。

【关键词】英语学习活动观；思维品质；语篇学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。小学英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手，教师应立足语篇主题创设教学情境，依托主题情境设计学习活动，让学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，提升学生的思维品质。下面以译林版《英语》的教学为例进行阐述。

一、开展基于语篇的学习活动，发展逻辑思维

关于学习理解类活动，《课程标准》强调把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。为此，教师要准确掌握基于语篇的各项学习活动的要领，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理和建构语言知识，发展逻辑思维。

（一）在感知与注意的学习活动中培养观察能力

觀察能力指根据文本标题、配图等资源，借助听、读、看等技能获取信息的能力。教师在设计学习理解类活动时，要基于语篇主题创设情境，指导学生根据标题、插图等猜测文本话题与内容，引导学生在感知与注意的活动中提升观察能力。

五年级下册Unit4Seeingthedoctor中的Storytime呈现了SuHai发烧去看医生和Mike牙疼去看牙医两个场景。教师在语篇导入环节设计了交流问答活动，引导学生细致观察教材情境图，结合标题运用已学语言知识开展主题交流，初步感知语篇内容。师生开展了如下对话。

T：Lookatthetitle，doyouhaveanyquestions？

Ss：Whoisseeingthedoctor？Whatsthematterwiththem？Whatshould/shouldnttheydo？

T：Good！Pleaselookatthepicturescarefullyandtrytoanswerthequestions.

S1：SuHaiisseeingthedoctorandMikeisseeingthedentist.

T：Yes.Whatsthematterwiththem？

S2：SuHaihasaheadacheandMikehasatoothache.

T：Whatshouldtheydo？Whatshouldnttheydo？

S3：SuHaishouldhavearestathome.Sheshouldtakesomemedicineanddrinksomewarmwater.

S4：Mikeshouldbrushhisteeth.Heshouldnteattoomanysweets.

T：Great！Weknowsomethingaboutthestoryfromthetitleandpictures.

教师先揭示语篇标题，让学生围绕标题自主提问，并为学生搭建问题支架。之后，教师引导学生认真观察插图，运用已学知识开展问答交流活动，梳理人物的病情和相应的医嘱，初步构建语篇框架。

（二）在获取与梳理的学习活动中发展分析能力

分析能力指对文本任务、事件等关键要素进行比较与分析，从中提炼和总结故事梗概的能力。教师在设计学习理解类活动时，要充分依托文本框架，综合运用相关策略，引导学生分析语篇情节的发展和人物情感的变化，整体梳理故事脉络，有效提高学生的分析能力。

四年级下册Unit5Seasons中的Storytime以图文结合的形式呈现了四季的气候特征及孩子们在不同季节的惯常活动。教师先以春季为例，指导学生开展主题交流，表达春天的气候特征、户外活动及自身的感受。接着，教师结合语篇主题和学生的语言水平，拓展春季的基本颜色、总体环境、人物穿着及传统饮食等内容。随后，教师让学生选择其他喜爱的季节，合作学习，获取语篇关键信息。最后，教师引导学生按时间顺序梳理语篇脉络，建构文本框架，梳理文本逻辑。教学过程如下。

T：Fourseasonsmakeupayear.Springisthefirstseason.Howistheweatherinspring？

S1：Itiswarminsp