聚焦实践能力与创新意识培养的劳动教育校本探索.docxVIP

聚焦实践能力与创新意识培养的劳动教育校本探索

【摘??要】劳动作为一门兼具综合性、实践性、开放性、探究性的课程，是培养学生劳动素养的重要载体。作为实施劳动教育的重要手段，校本实践得到了广泛关注。该教育方式着重培养学生的实践能力和创新意识，不仅具备充分的可行性，还展现出显著的时代性与时效性。常规课堂中，学生开展项目化学习，锻炼动手能力，发展创新思维；学科活动中，学生体验具体职业与技术应用，树立正确的劳动观念；家校社协同的实践中，学生增强服务能力与创新意识。

【关键词】劳动教育；校本实践；项目学习；学科融合

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出，劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。［1］劳动教育中，丰富的实践活动能为学生带来真切的劳动体验，有效调动学生已有的知识、技能，使学生创造性地应对并解决现实情境中的各类问题。作为实施劳动教育的重要手段，校本实践得到了广泛关注。该教育方式着重培养学生的实践能力和创新意识，不仅具备充分的可行性，还展现出显著的时代性与时效性。

一、常规课堂中开展劳动项目化学习，提升学生的动手能力与创新思维

项目化学习是一种以学生为中心的学习模式，强调在真实或模拟的生活情境中，通过解决实际问题或完成具体项目来驱动学习。［2］常规课堂教学中，教师可采用项目化学习的方式开展劳动教学，即选取与学生生活紧密关联的主题，组织学生开展系列创意劳动实践项目，激发学生的劳动热情，锻炼学生的创意设计与创意制作能力。在设置课堂劳动项目时，教师可选择选材方便、操作性强、凸显创意的内容，突出其生活性、实践性和探究性。如选择常见的废弃卷纸筒，依托变废为宝主题，设计“纸筒变身”项目，该项目包含设计笔筒和收纳筒、裁剪拼接立体装饰画、组合多个纸筒设计会动的玩偶等等。

此外，教师需注重培养学生的创意制作技能。以学校四年级“慧叠衣物”项目为例，该项目属于“收纳与整理”任务群，项目任务贴近学生的日常生活。驱动性问题为：如何巧妙地将衣物叠放整齐，使其不易散开，达到节省空间、便于存取的目的？项目实施前期，教师创设了外出旅行准备衣物的情境，有效激发了学生的学习动机。学生选择旅行的目的地，确定需要携带的衣物，如去海边需要携带防晒衣帽，然后列出材料清单。经历该过程，学生的生活经验被唤醒。项目实施中期，学生将衣物带进课堂。各小组通过自主探究、聆听微课、示范学习、试错纠错等方式，反复实践。学生逐步掌握折、卷、包、塞等动作要领，并依据衣服的特点进行折叠，做到衣物叠放整齐、紧实、不易散开、便于存取，逐步掌握创意折叠和分类整理的劳动技巧。项目成果展示过程中，各小组从教师手里领取帆布袋，开展衣物收纳比赛，看哪个小组的成员能在规定时间内将衣物整齐地放入帆布袋，并取出整齐紧实的衣服加以展示。项目实施后期，学生在家里担任“创意叠衣技能推广师”，获得了家长的一致好评。通过该项目化学习，学生不仅学会了创意叠衣物的方法，还初步发展了计划思维，形成了具有实效性的劳动能力。

在常规课堂劳动项目化学习中，生活场景的再现，有效地唤起了学生的劳动热情；项目化学习过程中的实战演练，使学生有机会锻炼劳动技能；借助项目化学习成果展示，学生充分感受到了创意劳动的乐趣与成就感。可以说，课堂劳动项目化学习，不仅让学生在亲身实践中掌握了劳动技能，还提升了他们创造性解决问题的能力。

二、学科活动中融合劳动实践，让学生体验具体职业与技术应用

有条件的学校可充分利用校园周边的劳动资源，发挥地理优势，开展学科融合性劳动实践活动，深化学生的职业体验。按照劳动任务群的类别进行划分，可以将学科融合活动分为四大类：第一类是与美术融合的传统工艺劳动活动，如“指尖邂逅毛线”“扎染工作坊”“衍纸文创”等活动；第二类是结合校园文化的现代服务业劳动活动，如“童乐市场”“徽章设计”“慧心小达人”等活动；第三类是融合了道德与法治学科的公益劳动与志愿服务等活动，如“走进身边的各行各业”“校园劳动周”活动；第四类是融合了科学学科的新技术体验与劳动应用活动，如“走进光电实验室”“3D梦工厂”等活动。

以学校“童乐市场”的融合实践活动为例，每年的“双十一”，劳动学科组联合德育部门组织全校师生共同开展创新型“跳蚤市场”活动。其中，一至三年级学生和教师均为顾客，四至六年级学生则为经营者。该活动融合了创意设计、动手制作、买卖经营等多方面的内容。场地分为“二手市场”区、现场自制货品区、服务提供区、自由交换区等多个区域。此外，学校还设置了由大队委组织的“市场管理部”，并设有场地清理、爱心捐赠等活动环节，旨在丰富学生的职业体验与情感体验。活动前期，教师组织学生开展研究性学习：一至三年级学生了解购物的学问；四至六年级学生了解与销售相关的知识