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优化道德与法治教学评价，有效促进学生发展

【摘??要】评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段，具有诊断、激励和改善的功能，能促进学生的发展，改进教师的教学。为解决当前道德与法治课程评价中存在的问题，可从评价内容、评价方法、评价主体三个方面入手，实施多维度评价，拓展评价时空，呈现评价结果。

【关键词】课程评价；道德与法治；课程标准

评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段，具有诊断、激励和改善的功能，能促进学生的学习，改进教师的教学。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）要求发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。在评价越来越受到重视的当下，许多教师尝试通过关注学生在不同阶段的成长情况，根据评价结果反思教学手段的有效性，并及时进行调整。然而，当前道德与法治课程的教学评价仍存在一些问题：评价内容过于宽泛或狭隘；评价方法有失偏颇或过于单一；评价结果时常滞后。为解决这些问题，可从评价内容、评价方法、评价主体三个方面入手进行探索。

一、聚焦评价内容，实施多维度评价

评价贯穿学生的整个学习过程。教师应通过对学生在一定阶段内的认知情况、行为表现、学习成果等进行多维度评价，促进学生核心素养的发展。《课程标准》指出，评价内容包括“对学生核心素养的综合发展状况进行评价，兼顾学生学习态度、参与学习活动的程度以及对课程内容的理解应用水平”。也就是说，课程内容认知情况、学习行为表现、动态学习成果等都可成为评价内容。

（一）注重对课程内容认知情况的有序化评价

小学道德与法治课堂的多个教学环节都需要发挥评价的助学作用。教师要有整体教学观，梳理课程内容，根据学生认知发展的规律和相关教学目标对教学方式作出调整。通过评价观察和评估学生的课堂表现，能够了解学生的动态学习效果和过程表现。学生的认知具有循序渐进的规律。因此，评价的设计也要遵循这一规律，呈现一定的梯度。

以《道德与法治》三年级上册第三单元第9课《心中的“110”》第二课时为例，为了让学生面对陌生人的骗局时能做到不上当受骗，并采取正确的应对方法，教师设计了有梯度的评价——争“防骗小能手”章。学生完成“选一选”“想一想”“辩一辩”“演一演”四个活动，并根据完成情况进行自我评价、同伴评价，一级一级向往上攀登，最终争得“防骗小能手”章（如图1）。有梯度的评价能够帮助学生梳理认知思维程序，更好地掌握知识。

（二）注重学习行为表现的量化评价

学习行为包括学习态度、学习方法、过程表现、学习效果等要素。学生的学习行为表现直接影响学习效果，不管是课堂学习还是课外学习，监测学生的学习行为表现都是非常重要的。教师可利用评价促使学生反思，使学生形成自我意识，获得进步。具体而言，教师可从课前调查、课堂练习、课堂表现、知识生成、学习收获等方面进行评价。量化的星级评价能清晰地呈现学习效果。

以《道德与法治》四年级上册第四单元第10课《我们所了解的环境污染》第一课时为例，教师设计了一张“我是争星小达人”评价表（如表1）。

由上表可知，教师从多个方面评价学生在一节课中的学习行为表现，用争星的方式激励学生，使学生获得成就感。

（三）注重动态学习成果的可视化评价

学生的学习成果是动态、进阶的。小学道德与法治教学评价关注学生对课程内容的理解应用水平，也关注学生在真实情境与任务中运用所学知识分析、解决问题的水平，还关注学生在日常生活与学习中表现出来的思想政治素养、道德品行、法治观念。教师可根据学生的动态学习成果进行评价，了解学生的学习增量。

以《道德与法治》二年级上册第三单元第10课《我们不乱扔》第一课时为例，本课的教学目标为“培养学生不乱扔垃圾的好习惯，引导学生做文明小学生”。教学中，教师将教学目标分为两个层次：第一层为引导学生明白不乱扔垃圾是一种文明行为；第二层为帮助学生养成不乱扔垃圾的好习惯。依据教学目标，课堂主要分成“垃圾不乱扔——我知道”和“垃圾不乱扔——我做到”两個环节。完成第一部分的教学后，教师设计了相应的学习成果评价图（如图2），了解学生的学习情况。教师可在课堂上对相关内容进行强化教学，便于学生掌握。完成第二部分教学后，教师根据班级分组情况设置了四种情境，并根据学生的表现进行评价，具体如图3所示。

垃圾不乱扔——我做到

根据以下情境进行表演。

情境一：坐在离垃圾桶一米远的座位上，手中有一张废纸。（不图方便乱扔垃圾）

情境二：走廊上没有人，手上有一些小垃圾。（无人监督时不乱扔垃圾）

情境三：教室里的讲台上、同学座位上有垃圾。（主动捡垃圾）

情境四：有同学把垃圾扔在地上。（劝诫他人不乱扔垃圾）

二、巧用评价方法，拓展评价时空

教师要根据学业质量要求，在学生的不同学习阶段，对学生进行多种评价，拓展评价时空，促使学生持续进步。教师可尝试优化纸笔测评，利用学生成长记录袋、日