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语域理论视角下的小学英语听说课情境设计

【摘??要】针对教师在听说课的口语情境设计、语篇分析和课堂实践方面存在的问题，可以从语域理论进行思考。语域指的是与某一情境组成的语场、语旨、语式有关的语义集合。其中，语场、语旨、语式分别指伴随语言进行的社会活动、涉及的任务角色以及语言所采用的符号或修辞手段。PEP《英语》中的Letstalk板块是典型的听说课。教学时，教师可以关注观察与分析、归纳与判断、迁移与创新三个方面，通过“聚焦语场，挖掘语义；关注语式，重视人文；立意语旨，综合创新”等方式，使听说课教学更具人文情怀，使学生学会学习，实现实践创新，提升思维能力。

【关键词】语域理论；听说课；情境；Letstalk

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。［1］这些技能也是小学英语听说课需要培养的语言技能。听说课的素材一般以语篇的形式呈现，旨在让学生通过“听”的输入过程达到“说”的输出目的。然而，在实际的听说课教学中，仍存在许多问题。笔者曾对所在学校四至六年级18个班的学生和城区15名英语教师进行了问卷调查。结果显示，教师在听说课的口语情境设计、语篇分析和课堂实践方面普遍存在以下问题：忽视情境，不重视对话发生的时间、地点、背景以及对话中的语言结构、人物关系等；轻视人文性，仅从文本知识的角度罗列重难点，很少从语言沟通渠道、修辞手段、人物个性等方面理解语言的适时性、语式的适切性；漠视创新性，活动设计缺乏新颖性，忽视语言特点，缺少对学生创新能力的关注。如何解决这些问题，提升小学英语听说课的实效性？语域理论为教师提供了方向。

语域的概念最早由Reid在1956年研究双语现象时提出，用来描述语言运用的变体。后来，Halliday提出了著名的语域（register）理论，指的是“语言的功能变体”（functionalvarietyoflanguage）。Halliday将语域解释为“与某一情境组成的语场、语旨、语式有关的语义集合”，构建了一个更为完善的语域理论框架。他认为，支配语言变异的语境因素包括三个变项，即语场、语旨和语式，分别指伴随语言进行的社会活动、涉及的任务角色以及语言所采用的符号或修辞手段。［2］5语场即背景，包括交谈的话题及场地，也就是话题范围（fieldofdiscourse）。语旨是根据双方地位和社会角色关系使用语言的正式程度和态度，也就是语言基调（tenorofdiscourse），表现参与者之间亲密或疏远的关系。语式又称话语方式（modeofdiscourse），指语言交流所采用的具体媒介或渠道，主要分为口头（spoken）和书面（written）两种形式。［2］4传统的小学英语听说课多关注人称、时态的变化，重视语法、知识点的传授，缺少语言交流。这样的听说课既无法匹配语言的交际需求，又不能体现真实的交际功能。因此，使用语域理论指导小学英语听说课教学，对教师而言是必要的尝试。

N.Fairclough认为任何话语都可视为一种三维概念——语篇、话题实践和社会实践，且语言描述应该与实践结合起来。听说课教学中最容易忽略的是情境。在现实的交际中，说话者谈论的内容不一样（语场），使用的语言也会不一样。说话者的身份地位、亲疏关系、说话意图发生改变（语旨），所选择的语言也会随之改变。语言的交际渠道（语式）同样需要转换。［2］5听说课堂中利用语场、语旨和语式进行分析，对教师而言有利于快速寻找语言逻辑点，深挖语义，对学生而言则有利于把握语言的人文性，进一步了解人物的性格。笔者以PEP《英语》中的Letstalk板块为例，开展了语域理论视角下的小学英语听说课教学，从观察与分析、归纳与判断、迁移与创新三个方面进行了探索。

一、观察与分析：聚焦语场，挖掘语义

语场是指讲话者及其所处的环境中的人正在做的事情以及事情发生的时间、地点等。根据对应的内容，可以把语场分为上下文、生活和文化三个层面。教师应尝试创设自然和谐的语场，让活动更加真实自然，让语义更符合逻辑，让学生在真实的语境中运用语言。

（一）利用情境补白，连接上下文语场

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，重现情景，让学生在相对真实、完整的语境中学习语言。［3］教师可利用情境补白，使上下文衔接自然。

【案例1】五年级上册Unit4Whatcanyoudo？中的PartALetstalk

该部分讲述的是MissWhite宣布下周二开英语派对的事情。为了让学生对情境有更全面的认识，笔者联系主情境图，对教材进行了补白。

笔者呈现ChenJ