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评价科学核心素养的试题设计思路与方法

王俊民谢颖黄婕

本文系重庆市社会科学规划课题“建设健康中国背景下重庆中小学生社会情感能力监测研究”（课题编号：2023NDYB146）的研究成果。

①“试题单元”指围绕一个事件或事物设置总背景，在该背景下设计多个小题，形成一个围绕特定主题的多问题试题群，针对每个小题还可以进一步设置背景和问题。

【摘??要】科学课程中的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。评价科学核心素养的试题设计也应从这些方面入手。具体评价过程中，教师应“关注不同知识，渗透科学观念；聚焦模型、证据和创新，发展科学思维；倡导表现性评价，助力探究实践；关注过程性体验，强化态度责任”，以此发挥评价的价值。

【关键词】小学科学；核心素养；评价；课程标准

2022年4月，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）正式颁布，强调了科学课程对于培养学生核心素养的重要性。《课程标准》明确要求，科学评价需涵盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，确保学生的核心素养得到全面发展。那么，评价科学核心素养的试题该如何设计？本研究通过案例分析，深入探讨科学核心素养评价的思路与方法，以期为科学评价提供参考。

一、关注不同知识，渗透科学观念

科学观念包括对核心概念、跨学科概念、科学本质和“科学、技术、社会与环境的关系”的认识与应用。以往的科学核心素养评价多关注与核心概念相关的内容知识，对与科学探究和工程实践相关的程序性知识及与科学本质相关的认识论知识的关注较少。《课程标准》要求对科学观念的评价须着重关注学生对这两类知识的识别与应用，加深学生对科学本质的认识。

（一）考查识别不同知识的能力

为了考查学生对程序性知识和认识论知识的识别能力，教师可以设置一定的情境，引入相关术语。比如，变量和测试改进等是程序性知识，假设、证据等则为认识论知识。案例1是围绕“科学家弗莱明发明青霉素”设计的一个“试题单元”①，其中第1题旨在让学生在特定情境下认识“预测”的含义，正确区分预测、解释、证据和观察这些专业术语。因此，此类试题属于对认识论知识的考查。

1928年，英国科学家弗莱明在培育细菌时意外发现了青霉素（又名盘尼西林）。当时科学家已经知道，细菌是一种微小的生命体，需要借助显微镜才能观察。弗莱明让细菌在盛有果子冻的玻璃器皿中生长。几天后，他观察到其中一个玻璃器皿上长出了霉菌（如图1）。

1.细菌会引起疾病。根据观察到的现象，弗莱明作出以下陈述：“我认为利用霉菌可以帮助治疗由细菌引起的疾病。”这一陈述属于（??）

A.解释??????B.预测??????C.证据??????D.观察

2.观察到玻璃器皿上长出霉菌后，弗莱明还多次重复了同样的实验。为什么他要重复实验？

（二）考查对不同知识作出科学解释的能力

进行科学解释时，学生的“回忆”与“识别”至关重要。学生要准确回想并辨识相关的科学概念或原理。在此基础上，学生还要基于已有知识进行“解释”或“预测”。比如，解释常见实验中进行搅拌的目的、重复实验的目的等。案例1中第2题要求学生解释重复实验的目的，考查的是程序性知识。

二、聚焦模型、证据和创新，发展科学思维

科学思维，主要包括模型建构、推理论证以及创新思维等。其中，模型建构是对客观事物进行抽象和概括，推理论证是基于证据与逻辑建立证据与解释之间的关系并提出合理见解，创新思维运用则是从不同角度分析、思考问题并提出新颖而有价值的观点，以及解决问题的方法。科学思维的评价应聚焦模型、证据和创新，考查分析、综合、评价等高阶思维的发展情况。评价方式应尽可能多样化，包括纸笔测验、表现性评价、访谈法和基于计算机的测评等。通过详细记录学生的行为过程，教师可分析其思维活动，了解其作出某种判断、选择背后的原因。

（一）立足常见模型，考查建构和应用模型的能力

对模型建构的考查可以从《课程标准》、教材以及生活中常见的事物入手，关注学生能否建模并应用模型。案例2是以“太阳-地球-月球”模型为主题的试题单元。第1题要求学生选择合适的水果，初步建立太阳、地球和月球的模型。学生依据三者的形状和大小关系作出选择。若要进一步考查，还可以要求学生画出水果的位置或说明它们之间的关系。第2题考查学生的模型建构能力，要求学生利用地球自转模型进行推理，最后确定时间。通过这样的考查，教师能够全面、准确地评估学生在模型建构和应用方面的能力。

周林同学想用水果做一个模型，模拟宇宙中的太阳、地球和月球。他找来了6种水果（如图2）。

1.请你根据太阳、地球和月球的形状与大小，选择合适的水果分别代表它们，填在横线上。

代表太阳的水果为????????????，代表地球的水果為????????????，代表月球的水果为????????????。

2.周林用手