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(精选)学困生转化方案

学困生转化方案1

一、农村学校语文学困生的表现特征

1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范，不会使用标点符号。

2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。

3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。

4、整体理解力量差，感悟力量低，找不出关键词句，做题、回答问题时语言组织不精确?????，不简洁明白。

5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后挨次，思维过程一片模糊状。

6、归纳概括力量的欠缺会导致语文学习停滞在简洁的识记阶段，无法深化地理解事物并进行整体性的总结。这种学习方式很难进行归纳、概括和总结。

7、迁移力量较弱。虽然在按例题方面能够完成部分作业，但是在处理变形的问题时感到困惑，同时在联系生活实践来回答问题方面也显得力量较弱。

8、表达力量低。不自信，回答问题声音小，害怕，不参与课堂争论。

9、观看生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少，想象和联想力量不强。

10、存在厌学心情，认为自己语文学问和力量差的现实无法转变，缺乏学习自主性。

二、农村学校语文学困生形成的缘由

（一）学困生自身缘由

语文学困生自身的缘由是语文学困生形成的主要缘由，主要有：

1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，学校升入高中人数有限，而且，相当一部分同学认为既使考取高中，家长也不肯定就供得起，更别说上高校了。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不仔细听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风，特殊是学习语文的良好习惯。

2、意志不坚决。学习是毅力和急躁的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热忱，没有养成良好的学习语文的爱好和克服语文学习困难的毅力。

3、学习方法欠妥，效率低，依靠心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满意于“喂一口吃一口”的方法，只重视把握学问结论，生搬硬套，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依靠老师。

4、我经常感到自卑并且缺乏自信念。语文是中考的一门重要科目，但我对语文学得不好。因此，我常常受到老师的批判、家长的责怪和同学的鄙视，始终处于班级的“底层”位置。在我的内心深处，我认为自己没有什么力量，觉得自己没有将来。这导致我对老师缺乏信任，总是对老师保持距离和敬而远之的态度，也很少主动提问或回答问题。因此，我在语文学习上感到枯燥、无聊、沉闷和低落，并且缺乏自信念。

5、在语文学习的某个阶段，可能会遇到一些困难和问题，比如拼音把握不好、识字力量较弱、阅读理解力量有限等。这些困难可能会引发心理厌倦心情，产生对语文学习的厌倦和抵触。

（二）外部缘由

1、教学内容及方法的缘由。

教育课程教材内容为了升入一般高中和高校的需要，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以老师讲授学问、同学被动接受学问为主，对同学的要求也整齐化线，教学方法简洁，忽视同学认真观看、独立思索、广泛阅读等良好学习品质的培育，不重视思维训练，致使同学智能因素得不到调动，同学的学习留意力不集中、不长久，摄取信息量少，不能有效地记忆，不能形成有效思维。

2、学校阶段基础较差的缘由。

学校毕业后不管成果如何全部进入学校，学校老师没有升学的压力，山区农村部分老师综合素养还赶不上形势的需要，致使相当一部分同学的学校基础太差，进入学校后，学校管理及教学又有很大的差异。

3、老师的缘由。

（1）部分老师片面追求高分而忽视同学的全面进展

在教学中很多语文老师往往只重视学习优、中等生，对那些语文学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的老师对不同同学在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不公平。

（2）少数语文老师对语文学困生熟悉上有片面性

有些老师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为同学的学必需适应老师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深化了解，忽视了学困生的学习潜能。老师对同学学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。当一个同学成果不及格的时候，老师总会主动找这个同学谈话，同学总把缘由推向客观。有的老师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。同学必需从自身找缘由，才能提高。于是老师就逼着同学学习。

（3）有些语文老师的教学水平不高对同学的影响