（最新）25年秋部编三年级语文上册9 犟龟【教学设计及教学反思 精品】.doc

9*犟龟

教学目标

1．认识“陶、适”等12个生字，读准多音字“几”。

2.能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。

3．能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学重难点

1．能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。

2．能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学准备

多媒体课件。

课时安排

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：月日

执教：

课时目标

1．认识“陶、适”等12个生字，读准多音字“几”。

2．分角色朗读乌龟陶陶和其他动物的对话，体会课文的语言特点。

3．能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。

教学过程

板块一动画导入，解析课题

1．播放《龟兔赛跑》动画视频，了解故事里的乌龟特点，引出“犟龟”。（板书课题，指导“犟”的读音。）

2．（课件出示绘本封面图）创设情境：犟龟陶陶要去参加狮王的婚礼，她能成功吗？一起读故事吧！

板块二初读课文，整体感知

1．学生带着任务有感情地读课文：用“△”标出陶陶遇到的动物，用“____”画出重复出现的语句。

2．生字学习：（课件出示会认字）（1）认读生字组词。（2）区分多音字“几”。

3．整体感知：课文讲了一件什么事？（课文讲述了乌龟陶陶克服种种困难，坚定不移地赶路，前去参加狮王的婚礼庆典的故事。）

4．关注人物和情节，学生提炼情节，贴动物图片，完成路线图。

5．学生齐读课文中反复出现的语句（第8自然段和第10自然段），感受其推动情节发展的作用。

板块三朗读课文，尝试预测

1．回顾第8课，梳理预测的方法。（课件出示预测故事情节的方法）

2．再读课题，尝试预测，作预测小卡。学生自由读课文，自由预测，记录自己的预测。

3．小组合作学习：组内交流预测卡，分类整理同学们的预测，推选代表，全班交流预测内容和预测依据。

4．学生分角色朗读课文，教师重点指导语速、表情、语气等。

5．邀请两组学生作代表上台戴头饰表演，引导评价：谁的语气最像蜘蛛？陶陶的表情够坚定吗？引导学生交流对乌龟陶陶的印象。（陶陶是一只目标坚定、固执不放弃的乌龟。）

板块四小结迁移，作业延伸

1．提炼主题：陶陶的“犟”不是固执，而是坚持目标，及时调整！

2．分层作业。①基础作业：在课文插图中补充对话气泡；②拓展作业：观察身边的“犟”人“犟”事，用1～2句话记录下来。

第2课时

课型：新授

执行时间：月日

执教：

课时目标

1．能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。

2．能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学过程

板块一复习导入，作业反馈

1．展示学生绘制的陶陶路线图。（示例：小洞前→荆棘丛→树林和沙地→池塘→树林和沙地……）

2．随机选取两名学生，借助路线图复述故事的主要内容。（教师提示关键词：“虽然……但是……”）

3．学生分享身边的“犟”人“犟”事，教师板书课题。

板块二随文预测，学以致用

1．读第1自然段，预测乌龟陶陶的做法。读第2～3自然段，根据故事的实际内容修正自己的想法。

2．读第4～6自然段，你觉得陶陶听完蜘蛛的话后会是什么反应？

3．当读到蜗牛告诉陶陶走反了方向，你作了怎样的预测？互相交流预测内容和预测依据。

4．读第14自然段，预测后面的情节。然后听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事的实际内容有哪些相同和不同。

板块三思辨探究，解读“犟”的智慧

1．创设情境：如果陶陶爬到半路，发现狮王婚礼已经取消，她还会继续爬吗？

2．开展辩论会。正方：继续爬，坚持到底就是胜利！反方：停止爬，选择新目标更聪明。

3．教师适时引导：坚持≠盲目，陶陶听取蜗牛的建议调整路线，说明真正的“犟”需要智慧！

板块四绘本对比，创意表达

1．（课件出示绘本插图）学生观看插图猜想结局，教师揭示原文结局。

2．根据题目预测内容，引向课外阅读：（课件出示课后第三题）组织学生自读这些文章的标题和书名，大胆猜测里面可能写了些什么。（学生交流反馈，教师小结学生的预测。）

板块五升华主题，金句赠言

1．（课件出示“我的决定是不可改变的。”“只要一步一步坚持走，我会准时赶到的。”）学生齐读名言。

2．教师总结：坚持的路上会有嘲笑和困难，但像陶陶一样坚定目标、及时调整方向，我们都能遇见自己的庆典！布置实践作业——我的一次“犟”经历（要求写出自己是如何坚持或如何调整的）。

板书设计

教学反思

本节课的教学以“读、演、辩、创”为主线，通过沉浸式学习（如角色扮演）、批判性思考（分析“犟”是固执还是坚持）等，引导学生在语言实践中领悟“坚持”的深层意义，避免空洞说教。需要改进的部分，如辩论环节需提供更具