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以学业自我效能感为导向：高中英语词汇教学的革新与突破

一、引言

1.1研究背景与动因

在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于高中生而言，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们拓宽国际视野、提升综合素养、为未来发展奠定基础的关键所在。而在英语学习的诸多要素中，词汇作为语言的基本单位，犹如建筑大厦的基石，是构建语言能力的核心要素，其重要性不言而喻。

根据普通高中英语课程标准的明确要求，高中生需要掌握大约3500个单词以及一定数量的习惯用语和固定搭配。扎实的词汇基础是学生提升英语听说读写各项技能的前提条件。在听力理解中，若学生对词汇的熟悉度不足，就难以准确捕捉关键信息，从而影响对听力内容的整体理解；在口语表达时，丰富的词汇储备能够使学生更准确、流畅地表达自己的想法和观点，避免因词汇匮乏而导致的表达障碍；阅读过程中，词汇量的大小直接制约着学生的阅读速度和对文章的理解深度，大量的生词会使学生在阅读时举步维艰，难以把握文章的主旨和细节；写作方面，词汇的运用更是衡量学生语言水平的重要标准，恰当、多样的词汇使用能够为文章增色不少，提升文章的质量和档次。

然而，当前高中英语词汇教学的现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。一方面，教学方法较为单一和传统。许多教师仍然采用较为刻板的词汇教学方式，如单纯地讲解词汇的词义、拼写和用法，让学生死记硬背单词表。这种教学方法往往使词汇学习变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对词汇学习产生抵触情绪，学习效果不佳。另一方面，学生的词汇学习策略存在缺陷。部分学生在词汇学习过程中，过度依赖机械记忆，缺乏对词汇的深入理解和灵活运用。他们不善于运用联想、构词法、语境等有效的学习策略来记忆和理解词汇，导致词汇记忆效率低下，遗忘速度快，且在实际运用中难以准确、自如地运用所学词汇。此外，词汇教学与实际运用相脱节也是一个突出问题。在教学过程中，教师往往注重词汇知识的传授，而忽视了为学生创设真实的语言运用情境，使得学生虽然掌握了一定的词汇量，但在实际的交流、阅读和写作中，却无法将所学词汇与具体语境相结合，无法实现知识的有效迁移和运用。

学业自我效能感作为教育心理学领域的重要概念，为解决高中英语词汇教学中的困境提供了新的视角和思路。学业自我效能感是指学生对自己能否成功完成学业任务、达成学习目标的主观判断和自信程度。它在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用，直接影响着学生的学习动机、学习策略的选择以及学习努力程度。具有较高学业自我效能感的学生，往往对自己的学习能力充满信心，他们更愿意主动参与学习活动，积极探索适合自己的学习方法，在面对困难和挑战时，也能坚持不懈地努力，展现出更强的学习动力和韧性；而学业自我效能感较低的学生，则容易对自己的学习能力产生怀疑，在学习中表现出消极被动的态度，遇到困难时容易放弃，学习效果也相对较差。

将学业自我效能感理论引入高中英语词汇教学，有助于深入了解学生在词汇学习过程中的心理状态和行为表现，从而采取针对性的教学措施，激发学生的内在学习动力，提高学生的词汇学习效果。通过提升学生的学业自我效能感，可以促使学生更加积极主动地投入到词汇学习中，引导他们运用更加有效的学习策略，增强他们克服困难的信心和能力，进而打破当前词汇教学的困境，提升高中英语词汇教学的质量和效率。因此，探究学业自我效能感对高中英语词汇教学的指导意义具有重要的理论价值和实践意义。

1.2研究价值与实践意义

本研究将学业自我效能感理论与高中英语词汇教学相结合，具有重要的理论与实践意义。

在理论层面，本研究为教育心理学理论在学科教学中的应用提供了新的实证依据。进一步丰富和拓展了学业自我效能感理论的应用领域，深化了对学业自我效能感在具体学科学习中作用机制的理解。传统的英语词汇教学研究多聚焦于教学方法、学习策略等方面，本研究引入学业自我效能感这一心理因素，从学生的主观认知和信念角度出发，为词汇教学研究开辟了新的视角，有助于完善高中英语词汇教学的理论体系，促进教育心理学与学科教学研究的交叉融合。

从实践角度来看，本研究对高中英语教学实践具有重要的指导价值。对于教师而言，有助于教师深入了解学生在词汇学习中的心理状态和需求，从而转变教学观念，改进教学方法。教师可以根据学生的学业自我效能感水平，制定个性化的教学计划，采用多样化的教学手段，如情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效果。同时，教师还可以通过给予学生积极的反馈和鼓励，帮助学生建立成功的学习体验，增强学生的学业自我效能感，促进学生的自主学习和可持续发展。

对于学生来说，提升学业自我效能感能够激发他们的内在学习动力，促使他们更加主动地参与词汇学习。学生将更加积极地探索适合自己的学习策略，如运用