2025秋教科版（2024）科学三年级第三单元物体的运动《3.直线运动和曲线运动》教学设计.docxVIP

《3.直线运动和曲线运动》教学设计

教材分析

本课是教科版（2024）科学三年级上册第三单元“物体的运动”中的重要一课。在此之前，学生对物体的运动已有初步感知，而本节课将聚焦于物体运动路线，深入探究直线运动和曲线运动，为后续学习更复杂的运动知识奠定基础。教材通过多种生活实例和实验活动，引导学生观察、比较、分析物体的运动路线，从而建立直线运动和曲线运动的科学概念，认识到生活中物体的运动大多是两种运动形式的结合，体现了科学知识与生活实际的紧密联系。

学情分析

三年级学生正处于从形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。他们在日常生活中对物体运动现象有所观察和体验，对物体运动路线有一定感性认识，但描述时往往使用生活化、不规范词汇，尚未掌握科学术语。在观察活动中，学生易关注物体个体特征，缺乏从具象到抽象、从单一到综合的思维方式来描述物体运动路线。因此，教学中需借助直观教学手段，引导学生规范科学用语，培养抽象思维和综合分析能力。

核心素养目标

科学观念：学生能深刻理解物体的运动路线存在直线和曲线两种形式，基于此清晰区分直线运动和曲线运动，建立起准确的运动形式分类概念。明白生活中诸多物体的运动并非单纯的直线运动或曲线运动，而是两种运动形式的有机结合，从而全面认识物体运动的复杂性和多样性。认识到对直线运动和曲线运动的研究有助于理解物体的运动规律，为后续学习更复杂的运动知识奠定基础，体会到科学知识的系统性和连贯性。

科学思维：通过观察各种物体的运动现象，学会运用比较、分析的方法，准确识别物体运动路线的特征，判断其属于直线运动还是曲线运动。针对物体的运动情况，能够提出合理的问题，并尝试通过实验、观察等方式收集证据，进行推理和解释，培养逻辑思维能力。在小组讨论和交流中，能够倾听他人观点，对不同的看法进行批判性思考，依据事实和证据进行科学论证，提高思维的严谨性和逻辑性，学会从多个角度思考问题，完善对物体运动形式的认知。

探究实践：学生能够在教师指导下，积极参与探究物体运动路线的实验活动，熟练掌握实验操作技能，学会正确使用实验器材。学会运用图示、文字等方式记录物体的运动路线和实验现象，并能对记录的数据和现象进行整理和分析，通过对比不同条件下物体的运动路线，总结出直线运动和曲线运动的特点，提升信息处理能力。能够在小组合作中明确分工，积极参与讨论和实践，共同完成探究任务，培养团队协作精神和沟通交流能力，提高学生的实践操作和问题解决能力。

态度责任：充分激发学生对物体运动形式的好奇心和探究热情，使学生主动关注生活中物体的运动现象，积极参与课堂讨论和实验探究，培养学生对科学的热爱和主动探索精神。在实验探究过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，尊重实验事实和数据，如实记录和汇报实验结果，当实验结果与预期不符时，能够冷静分析原因，通过重复实验或查阅资料等方式寻求合理的解释，树立正确的科学价值观。引导学生认识到科学知识在解释生活现象、解决实际问题中的重要作用，增强学生对科学的认同感和社会责任感，鼓励学生将所学科学知识应用于生活实际，培养学生学以致用的意识。

教学重难点

教学重点：让学生通过大量的观察和实验，清晰掌握直线运动和曲线运动的概念，能够准确描述物体的运动路线，并依据运动路线判断物体的运动形式是直线运动还是曲线运动。引导学生认识到生活中物体的运动形式丰富多样，多数情况下是直线运动和曲线运动的组合，培养学生从生活中发现科学问题、观察和分析物体运动的能力。指导学生熟练运用图示、文字等方法记录物体的运动路线，学会对实验数据和现象进行整理、分析和总结，得出科学结论，提高学生的科学探究能力和实践操作能力。

教学难点：让学生理解生活中物体运动形式的复杂性，即多种运动形式相互交织的情况，培养学生全面、综合地看待物体运动现象的能力，提升学生对科学知识的应用和迁移能力。

教学法

讲授法：通过简洁明了的语言，向学生讲解直线运动和曲线运动的概念、特点等重要知识内容，确保学生对基本概念有清晰的认知。例如在新授环节开始时，讲解如何通过运动路线判断运动方式。

实验法：组织学生进行实验探究，如利用小球、轨道等材料探究物体在不同轨道中的运动路线。让学生在亲身体验中观察和分析，培养实践操作与科学探究能力。

讨论法：在课堂中设置小组讨论环节，如让学生讨论生活中直线运动和曲线运动组合的例子。促进学生之间的思想交流与碰撞，提升合作交流和思维能力。

教学过程

导入（5分钟）

教师活动：播放一段包含多种物体运动的视频，如汽车在笔直公路行驶、过山车沿轨道穿梭、篮球在空中飞行等。提问学生：“同学们，在刚才的视频中，你们都看到了哪些物体在运动？它们的运动方式一样吗？”引导学生观察并思考物体运动方式的不同。

学生活动：认真观看视频，积极回答看到的运动物体，并指出运动方式存在差异。

设计意图：通过生动