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以哲学之思，铸大学生创业教育之基

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今时代，随着全球经济一体化进程的加速和科技的迅猛发展，社会对人才的需求呈现出多元化和创新化的趋势。大学生作为社会发展的重要力量，其创业能力和创新精神的培养显得尤为重要。大学生创业教育应运而生，成为高等教育改革与发展的重要方向。

从国际形势来看，自20世纪中叶以来，科技革命浪潮席卷全球，以信息技术、生物技术、新能源技术等为代表的高新技术产业迅速崛起，成为推动经济增长和社会进步的重要引擎。在这一背景下，各国纷纷加大对创新创业教育的投入，以培养具有创新能力和创业精神的高素质人才，提升国家的核心竞争力。例如，美国作为世界上创新创业教育最为发达的国家之一，早在20世纪40年代就开始在高校开设创业教育课程，经过多年的发展，已经形成了一套完善的创业教育体系，涵盖了从基础教育到高等教育的各个阶段，为美国的经济发展和科技创新提供了源源不断的动力。

在国内，随着社会主义市场经济体制的不断完善和创新驱动发展战略的深入实施，创新创业成为推动经济转型升级和社会发展的重要动力。近年来，我国高校毕业生数量逐年增加，就业压力日益增大。据教育部统计数据显示，2024年全国高校毕业生人数达到1179万，再创历史新高。在这种情况下，鼓励大学生创业不仅能够有效缓解就业压力，还能够为社会创造更多的就业机会和财富，推动经济的发展。为此，国家出台了一系列政策措施，大力支持大学生创业教育和实践活动，如设立创业扶持基金、提供税收优惠政策、建设创业孵化基地等，为大学生创业营造了良好的政策环境和社会氛围。

然而，目前我国大学生创业教育仍存在诸多问题，如教育理念落后、课程体系不完善、师资队伍薄弱、实践教学环节不足等，导致大学生创业的成功率较低。据相关调查显示，我国大学生创业的成功率仅为2%-3%，远低于发达国家20%-30%的平均水平。这些问题的存在，不仅影响了大学生创业教育的质量和效果，也制约了大学生创业的发展。

从哲学角度对大学生创业教育进行研究，具有重要的理论和实践意义。哲学作为对世界本质和普遍规律的思考，能够为大学生创业教育提供深刻的理论指导和价值引领。通过哲学思考，可以深入探讨大学生创业教育的本质、目的、价值和方法等问题，揭示创业教育的内在规律，为构建科学合理的创业教育体系提供理论依据。例如，马克思主义哲学强调人的主观能动性和创造性，认为人是实践的主体，能够通过实践活动改造世界和创造价值。这一观点为大学生创业教育提供了重要的理论基础，启示我们在创业教育中要注重培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的创业热情和创造力。

哲学思考还能够帮助我们反思大学生创业教育中存在的问题，从根本上解决教育理念、课程设置、教学方法等方面的不足。通过对创业教育中各种矛盾和问题的分析，运用哲学的思维方法寻找解决问题的途径和方法，推动大学生创业教育的改革与创新。例如，运用辩证唯物主义的观点看待创业教育中的理论与实践关系，既要重视理论教学，又要加强实践教学，实现理论与实践的有机结合；运用历史唯物主义的观点分析创业教育的发展历程和趋势，把握创业教育的时代特征和发展规律，为创业教育的发展提供有益的借鉴。

1.2国内外研究现状

国外大学生创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，1947年哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设，标志着高校创业教育从理论研究走向实践教学。此后，美国百森商学院、麻省理工学院等纷纷效仿，开设创业教育课程和相关专业，进行研究、教学和实践活动，初步形成了以商学院、工程学院创业教育为代表的美国创业教育模式。百森商学院创业学教授杰弗里?蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）设计并发起了普莱兹百森项目，通过组织成功创业者进行案例实践教学与教授课堂理论教学模式相结合的方式，提高讲授内容的丰富性、生动性、客观性，调动学生学习的主动性、积极性，实现高质量的创业教育课程绩效，并在其著作《创业学》中提出了“创业过程模型”，认为创业过程依赖于机会、创业团队和资源这三个要素的匹配和平衡，且是一开始就进行的连续的需求平衡的行为。

进入21世纪，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。国外大学生创业教育已日趋成熟，形成了较为稳定的特质。在政府支持方面，美国的创业教育已纳入国家教育体系，2001年出版的《创业教育国家标准》对创业教育课程及能力标准进行了明确阐述；德国政府明确提出高等学校要成为创业者的熔炉；澳大利亚大学创业教育已进行了40多年；印度政府在1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”；肯尼亚技术培训与技能开发部规定凡有条件的职业学校都要设立