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化学学科核心素养视域下新手与专家教师PCK整合机制的多维度剖析

一、引言

1.1研究背景

在教育改革持续推进的大背景下，教师专业发展已成为教育领域的核心议题之一。随着时代的快速变迁，教育理念不断更新，教学方法日益多样，课程内容持续优化，这对教师的专业素养提出了更高的要求。教师作为教育活动的直接实施者，其专业水平的高低直接决定了教育教学质量的优劣，进而对学生的全面发展和未来成长产生深远影响。在教师专业发展的众多关键要素中，学科教学知识（PCK，PedagogicalContentKnowledge）占据着举足轻重的地位。

PCK这一概念由美国教育学家舒尔曼（LeeShulman）于1986年首次明确提出。舒尔曼强调，PCK是教师将学科知识转化为学生易于理解和接受的形式的知识，它融合了学科知识、教学法知识以及关于学生的知识等多方面，是教师特有的知识体系，也是区分学科专家与优秀教师的关键所在。PCK能够帮助教师深刻理解学生在学习特定学科内容时可能遇到的困难和需求，从而有针对性地选择合适的教学策略、教学方法以及教学材料，以促进学生的有效学习。例如，在化学教学中，具备良好PCK的教师在讲解化学平衡这一抽象概念时，不会仅仅局限于教材上的理论阐述，而是会结合学生的认知水平，运用生活中的实例，如拔河比赛中双方力量达到平衡的状态，来帮助学生理解化学平衡的动态平衡特征；同时，通过设计实验，让学生观察在不同条件下化学反应达到平衡时的现象，引导学生探究影响化学平衡的因素，从而使学生更深入地理解化学平衡的概念和原理。

在化学教学领域，PCK的重要性尤为显著。化学作为一门以实验为基础的自然科学，拥有独特的知识体系和思维方法。学生在学习化学时，不仅需要掌握大量的化学概念、原理和化学反应方程式，还需要具备一定的实验操作技能和科学探究能力。这就要求化学教师不仅要拥有扎实的化学学科知识，还要深入了解学生的认知特点和学习规律，熟练掌握有效的教学方法和策略，能够将抽象的化学知识以生动、形象、易于理解的方式传授给学生。

近年来，随着化学学科核心素养的提出，对化学教师的PCK又有了新的要求。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度，它强调学生在化学学习过程中应形成的关键能力和必备品格。在这一视域下，化学教师需要将学科核心素养融入到PCK中，从更全面、更深入的角度理解教学内容，把握学生的学习需求，选择合适的教学策略，以促进学生化学学科核心素养的发展。然而，目前关于化学新手教师与专家教师在化学学科核心素养视域下整合PCK的机制研究还相对较少，对两者在PCK各维度上的具体差异及形成原因的探讨不够深入。深入研究这一问题，有助于揭示化学教师PCK的发展规律，为新手教师的专业成长提供有针对性的指导，进而提升化学教学质量，促进学生化学学科核心素养的提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析化学学科核心素养视域下化学新手教师与专家教师整合PCK的机制，通过对两者在PCK各维度上的表现进行细致比较，揭示新手教师与专家教师在教学知识和教学能力上的不同特点，为化学教师的专业发展提供理论支持和实践指导。具体而言，本研究期望通过对新手教师和专家教师PCK的深入研究，明确两者在学科知识、教学法知识、学生知识、教学情境知识以及教学评价知识等维度上的具体差异。例如，在学科知识方面，探究专家教师如何更深入地理解化学知识的本质和内在联系，以及如何将这些知识以更系统、更易于学生理解的方式呈现给学生，而新手教师在这方面可能存在哪些不足；在教学法知识方面，分析专家教师如何根据教学内容和学生特点选择更合适的教学方法和策略，以及如何灵活运用多种教学手段激发学生的学习兴趣和积极性，新手教师在教学方法的选择和运用上与专家教师有何差异。

此外，本研究还试图探究影响化学新手教师与专家教师PCK差异的因素，从教师的个人背景、教育经历、教学经验、专业发展途径等多个角度进行分析，找出导致两者PCK差异的关键因素。通过对这些影响因素的研究，为制定针对性的新手教师培养策略提供依据，从而帮助新手教师更快地提升自己的PCK水平，促进其专业成长。最后，基于研究结果，本研究将提出促进化学新手教师PCK发展的有效策略，为教师教育机构、学校和教育行政部门提供参考，以提高新手教师的培训质量和效果，推动化学教育教学质量的整体提升。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，有助于进一步丰富和完善学科教学知识（PCK）理论体系。通过对化学新手教师与专家教师PCK的对比研究，可以深入了解PCK在不同教学阶段教师中的发展特点和规律，为PCK理论的发展提供实