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《藤野先生》教学设计

林州市河顺镇一中李军燕

一、概述：

这节课是人教版八年级初中语文上册第二单元第五课《藤野先生》。他是鲁

迅在日本留学时认识的一位老师。今天学习第一课时。《藤野先生》是鲁迅对20

世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热

情歌颂了藤野先生的高尚品格,洋溢着作者的一腔爱国之情。

二、学习目标分析：

知识与技能：

1.抓住人物的主要特征刻画人物。

2.理解选择典型事例突出人物品质的写法。

过程与方法

通过探究法、品读法、拓展法等领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国

主义情感。

情感、态度与价值观

1．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格

2.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的

崇高精神。

三、学习者特征分析：

学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》这两篇课

文。对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解，同时对叙事散文的学习也有了

一定的基础，这是带领学生进入文本深入探究最有利的一方面。情感教育方面，

学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人的经历，理解他们的

人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们树立正确的人生

观、价值观，从而坚定实现梦想的信心。

四、教学策略选择与设计

本文篇幅较长，主题较深，涉及的人和事较多，多讲只会造成师生双方的疲

惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务？如何

深入浅出地引导学生理解文章？

首先，长文短教。一是分析藤野先生这一人物形象，二是领会鲁迅的爱国之

情。

其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理

解主题的难度。

五、教学资源与工具设计

上网查找资料，制作相关课件，运用多媒体。

六、教学过程：

（一）新课导入：

同学们，出示图片1，这是我初中时的班主任及语文教师，他诲人不倦，教

导有方，给了我很多的关心和帮助，感谢恩师！给我指明人生的方向，祝您幸福

快乐！出示图片2，鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，

给我鼓励的一个。”却是一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?

是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识

一下这位先生。(出示文题、作者)

（二）出示教学目标：

（三）作者简介及写作背景

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家

和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说

《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文

诗集《野草》，杂文集《坟》等。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写

作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日

本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映

日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给

鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤

起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持

爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来

抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、

正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。（视频播放）

（四）初读课文，感文之美

这是一篇回忆性散文，作者主要回顾了20世纪初在日本留学时的一段生活

经历。思考：

1、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。

东京——仙台——离开仙台(北京)

2、按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

三部分

(1)1-3段东京所见所感；

(2)4-35段仙台学医生活；

(3)36-38段离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

（五）精读课文，赏文之美

文题是“藤野先生”，他是以一个什么样的形象出现在“