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《三角形的中位线》教学设计
林州市第十中学连云梅
一、教学内容分析
《三角形的中位线》是平行四边形的判定第3课时的教学内容，教材安排一个学时完成。本节课的教学内容包括三角形的中位线定义，三角形中位线的定理两部分。三角形中位线是三角形中又一条重要的线段，要注意与三角形的中线的区别。三角形的中位线定理是三角形中一个重要性质定理。它揭示了线与线之间的位置关系，线段与线段间的数量关系，这为证明线段之间的位置关系和数量关系（倍分关系）提供了新的思路。在初中阶段的几何教学中起到了承上启下的重要作用。
二、教学目标分析
1、理解三角形中位线的定义，能辨析三角形中位线与中线的异同，掌握三角形的中位线定理及其应用，能较熟练地应用三角形的中位线定理进行有关的计算和证明，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。?
2、经历三角形中位线定理探索过程中的由特殊到一般的推理过程，通过观察、测量过程获得猜想，并进一步验证猜想，发展学生的合情推理能力和逻辑演绎能力。
3、利用剪纸拼接活动，直观感悟、类比出证明三角形中位线定理的辅助线的作法，体会归纳、转化等数学思想方法。
4、在探索和证明的过程中，提高自主探究、合作交流的能力，培养学生的探索意识和求知欲。
四、教学重难点
教学重点：三角形中位线性质定理；
教学难点：三角形中位线性质定理证明中添加辅助线的思想方法。
五、学生学情分析
三角形的中位线是在学生学完了平行线、全等三角形以及平行四边形判定之后，作为三角形和平行四边形知识的综合应用及其深化所引出的一个重要性质定理。平行线、全等三角形以及平行四边形的判定等相关知识是学生经历猜想、验证等环节的基础，是体会“转化”数学思想的关键。本节课中，三角形中位线的定义、简单的应用三角形中位线定理进行计算证明等，对于大部分学生而言，均能掌握。但在本课的学习中，学生在获得三角形中位线与第三边关系的猜想后，证明三角形中位线定理存在一定的困难。学生一时很难想到怎样添加辅助线来将三角形的问题转化为平行四边形的问题。因此在本节课中，着重让学生感受三角形中位线的发现过程和验证过程。
六、教学过程
（一）情景导入
如图，有一块三角形的蛋糕，准备平均分给四个小朋友，要求四人所分的形状大小相同，请你设计合理的方案。
思考：现在有四个全等的小三角形，如何将它们拼成一个大三角形呢？
显然得出在大三角形中三个点为三角形三边的中点，三个点所连接的线段与以前学过的线段不同，那是什么线段呢？这就是我们今天要学习的三角形的中位线。引出课题《三角形的中位线》。
（二）性质探究
1、什么是三角形的中位线呢？
我们把连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。
2、那三角形有几条中位线呢？
显然三角形有三个中点，连接起来共有3条线段。因此三角形有三条中位线。
3、三角形的中位线有什么特征呢？
接下来我们一起研究三角形的中位线与第三边的关系？
4、实践与猜想
请度量DE和BC的长度。猜想：DE和BC的关系（位置关系和数量关系）。
让学生通过实践体会和感知出：DE∥BC，DE=?1/2?BC。
问题：让学生量一量同位角∠ADE和∠ABC的度数，∠ADE=35°，∠ABC=35°，∠ADE=∠ABC，因此得出DE∥BC。
问题：DE与第三边BC有怎么样的数量关系呢？
借助希沃白板5的尺规工具，也可让学生量一量DE和BC的长度，DE=4.4cm，BC=8.8cm，我们发现DE=1/2BC。通过实验可以得出三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。
若我们改变三角形的形状和大小时，还存在这样的关系吗？
利用几何画板进行验证，我们可以随意改变三角形的三个顶点的位置，请大家观察旁边的数据会发生什么变化呢？不难发现，三角形的中位线仍然平行于第三边且等于第三边的一半。接下来，我们还需要进行进一步的证明，将我们的猜想变成定理。
5、试证明你的猜想
引导学生写出已知、求证，并启发分析。
已知：△ABC中，D、E分别是AB、AC的中点。
求证：DE∥BC；DE=1/2BC
启发1：证明直线平行的方法有哪些？
启发学生联想由角的相等或互补得出平行、由平行四边形得出平行等。
启发2：证明线段的倍分的方法有哪些？（截长或补短）
学生分小组讨论，教师巡回指导，经过分析后，师生共同完成推理过程，板书证明过程。强调还有其他证法。
要证明两条线段平行，同时又要证明线段的等量关系，你能想到什么方法呢？当然是刚刚学过的平行四边形了，可是没有平行四边形，我们应该怎么办呢？这时我们可以延长DE到F，使EF=DE，连接CF。只要能够证明四边形DBCF是平行四边形，即可得出结论。
???
除了用这种方法之外，还有其他的证明方法呢？
比如，我们也可以过点C作CF∥AB，交DE的延长线于点F。证明四边形BCFD为平行四边形，我
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