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教学计划与核心素养的对接计划

作为一名在一线教学岗位摸爬滚打十余年的教师，我常盯着教室后墙贴的“核心素养发展目标”发呆——那八个字“文化基础、自主发展、社会参与”，曾经在我眼里是抽象的“教学指标”，直到去年带初三时，班上那个总爱钻牛角尖的小航在辩论赛上说出“知识是工具，思维才是钥匙”，我突然意识到：教学计划不是教案的罗列，而是核心素养落地的“脚手架”。这两年，我带着教研组反复打磨，试着把核心素养从“墙上的标语”变成“课堂的呼吸”。以下是我结合实践经验制定的“教学计划与核心素养对接”具体计划。

一、现状痛点：从“知识清单”到“素养空白”的反思

过去我设计教学计划时，习惯先翻教材目录，把知识点拆解成“课时目标”，再配上练习题。直到三年前的一次质量分析会，区教研员翻着我的计划问：“这节课培养了学生什么关键能力？哪些素养点被落实了？”我愣住了——我的计划里写满了“掌握XX公式”“背诵XX段落”“理解XX概念”，却几乎没提“科学思维”“审美创造”“责任担当”。

后来我做了个小调查：随机抽取本学科近三年的20份教学计划，统计目标描述中的关键词。结果“掌握”“理解”“背诵”占比78%，“分析”“评价”“创造”仅占12%；再看活动设计，85%是“教师讲解+学生练习”，跨学科整合、真实情境任务不足5%。更扎心的是，有次和学生聊天，课代表小萌说：“我们都知道公式怎么用，但老师，学这些到底和生活有什么关系？”

这些现象背后，是教学计划与核心素养的“两张皮”：目标设计重“知识结果”轻“素养过程”，内容选择重“学科边界”轻“生活联结”，方法实施重“单向传递”轻“主动建构”。要让核心素养真正落地，必须从教学计划的“根”上改起。

二、对接策略：让核心素养成为教学计划的“隐形骨架”

核心素养不是额外的教学任务，而是贯穿教学全过程的“基因”。我将从目标、内容、方法、评价四个维度，重构教学计划的“四梁八柱”。

2.1目标重构：从“知识点”到“素养链”的转化

过去的教学目标像“散点图”，现在要变成“路线图”。以我所教的初中物理学科为例，过去《浮力》单元的目标是“掌握阿基米德原理，会计算浮力大小”；现在需要拆解为：

文化基础·科学思维：通过“潜艇浮沉”“气球上升”等真实案例，归纳浮力大小的影响因素，发展“模型建构”能力；

自主发展·学习能力：在“自制密度计”实验中，经历“猜想—验证—修正”的探究过程，培养“问题解决”习惯；

社会参与·责任担当：讨论“船舶载重过大的危害”，联系“绿色航运”政策，建立“科学服务社会”的价值认知。

具体操作时，我会用“素养关键词+行为动词+情境载体”的结构设计目标。比如“通过分析校园池塘‘浮萍疯长’的现象（情境），运用生态系统知识（知识），提出可行的治理方案（行为），发展‘科学探究’和‘社会参与’素养（素养）”。这样一来，每个教学环节都能“对号入座”到核心素养的具体维度。

2.2内容整合：从“学科壁垒”到“生活场景”的打通

核心素养的培养需要“真实的土壤”。我尝试将教材内容与学生生活、社会热点、跨学科知识结合，设计“主题式学习单元”。比如今年春天，我以“校园植物角的生态平衡”为主题，整合了生物（植物生长条件）、物理（光照与能量转化）、地理（气候对植被的影响）、语文（观察日记写作）四科内容，设计了为期三周的教学计划：

第一周：观察记录植物角现状（生物+语文）；

第二周：测量光照、温度、湿度数据（物理+地理）；

第三周：小组合作提出“优化方案”，并在班会课展示（综合表达+责任担当）。

学生在这个过程中，不再是“被动接收知识”，而是“主动解决问题”。记得当时有个平时数学薄弱的女生小琪，为了计算植物角的光照时长，主动翻数学书学“统计图绘制”，还兴奋地跟我说：“原来数学不是卷子上的题，是能帮我解决实际问题的！”这让我确信：当教学内容与真实生活对接，核心素养的培养就自然发生了。

2.3方法创新：从“教师主讲”到“学生建构”的转变

核心素养的核心是“能力”，而能力必须通过“做”来习得。我在教学计划中增加了“探究式学习”“项目式学习”“合作学习”的比重。比如教“水的净化”时，过去是我演示实验，现在改成“社区水质调查项目”：

任务1：分组采集小区池塘、自来水、雨水样本（观察能力）；

任务2：用pH试纸、浑浊度检测盒等工具记录数据（实验技能）；

任务3：查阅资料分析污染可能来源（信息整合）；

任务4：设计“家庭简易净水装置”并测试效果（创新实践）。

整个过程中，我只做“脚手架”：当学生测不出pH值时，引导他们检查试纸保存方法；当小组争论“雨水是否更干净”时，提示“比较实验需要控制变量”。结课时，学生不仅掌握了净化原理，更重要的是：他们学会了“像科学家一样思考”，也体会到“解决问题需要合作”。后来有家长反馈，孩子回家主动把鱼缸的水换成“自制过滤器”处理过