新课程跨学科学习设计的基本依据——以一次初中语文跨学科设计分析为例.pdfVIP

语文教学教学研究

新课程跨学科学习设计的基本依据

以一次初中语文跨学科设计分析为例

鲍清源1鲍道宏

摘要跨学科主题学习活动，当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准，以教科书内容为基础进行自主开发。

2024年秋季开始，各新课标教材投入使用，相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习

活动设计的教材化产品，教师如何在课堂教学层面对其进行再加工、再设计，仍有很大努力空间，教师设计活动，应以新课程理

念为指导，体现综合课程的基本特点，还要发挥好跨学科主题学习的独特之处，引领学习活动真正实现引领学生“综合运用各

学科知识”分析问题、解决问题，强化课程协同育人功能。

关键词初中语文；跨学科学习；学习活动设计；设计依据

本文讨论中涉及的“跨学科”，特指2022年版义工作。

务教育课程方案提及的“各门课程用不少于10%的课为做好这项基础性工作，“跨学科主题学习”设计

时设计的跨学科主题学习”，1]是新课程“跨学科主题应遵循以下基本依据。

学习”的简称，不是一般泛称的跨学科课程。比如，不一、自觉呼应课程方案与标准

包括STEM课程、STSE课程等。对义务教育新课程方“跨学科主题学习”是新课程有机组成部分，教师

案及其各科课程标准整体考察，不难看出，课程综合活动方案设计是课程实施的具体环节。因此，学习活

化是新课程一个重要特征。其主要表现之一，是新课动设计必须呼应课程方案基本原则，并以学科课程基

程在保持原课程体系的综合课程外，又增加了“各门本理念为指针。新课程提出，包括跨学科主题学习在

课程用不少于10%的课时设计的跨学科主题学习”。内的加强综合课程建设等举措，原则是“注重培养学

基于某一学科的跨学科学习活动方案设计，是跨生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。[2]

学科主题学习活动有效实施的基础。这一环节如出就是说，学习活动设计，尽可能从学生学科学习产生

现基本方向错误，轻则导致学习活动低效、无效，重则的真实问题出发，从学生面对的社会生活话题出发。

冲击正常教学质量，应该引起学校领导与教师高度我们在《围绕学科问题的初中语文跨学科学习设计探

重视。索》[3]一文中,所设计的跨学科学习活动，就是产生于

课程实施环节，跨学科主题学习与学科课程其他学生语文课程学习，在学习过程中发现的问题。学生

板块实施有明显不同。一个独立的跨学科主题学习学习七年级上册第一单元《古代诗歌四首》中《次北

活动，它的实施一般时间跨度大，短则几课时，多则几固山下》时遇到一个困惑，即课文对诗句“江春人旧

天、几周，还可能几个月。其次，实施环境复杂化，可年”一句注释，并没能帮助学生理解这句诗，反而增添

在课内、校内，也可在社区工厂或野外山泽。再次，涉新的困扰。注释说，

及多学科思维方式介人，综合多学科知识技能参与问【江春入旧年］江上春早，旧年未过新春已来。[3]

题发现、解决等学习活动，实施复杂程度明显增强。“江春人旧年”一句，学生理解的确有困难，但他

这还仅是择其要者举之，实际情况可能更复杂。因们查看注释后，困难依然无法消除。这种情况引起教

此，跨学科主题学习活动实施过程不确定性增多，可师注意，教师推敲后，也意识到这条注释存在问题。

控性降低。这种情形下，教师事先制定出合理、简约、教研组同行老师研讨后发现这里隐藏一个问题：就是

有指导性的跨学科学习设计，就是一项重要的基础课文给这句诗作注的根据是什么？乍一听好像很简

基金项目：福建省教育科学规划2022年度课题“基于项目化学习的初中语文跨学科学习任务群实施研究”（课题编号

FJJKZX22-212）

37

福建基础教育研究2024

单，因为学生不懂。其实没有这么简单。学生对这句国外有研究发现，教师