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2025年儿童教育心理发展行业考研试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.心理理论二阶错误信念

指个体理解他人对第三方心理状态持有错误信念的能力，即“甲认为乙认为……”的嵌套式心理推理。例如，6-8岁儿童能理解“小明认为小红不知道糖果被转移了”，这一能力标志着儿童从一阶错误信念（理解他人对现实的错误认知）向更复杂的社会认知过渡，是同伴交往、冲突解决及道德判断的重要认知基础。

2.自我决定理论基本心理需要

由德西和瑞安提出的动机理论核心概念，指个体普遍存在的三种内在心理需求：自主性（行为源于自身选择而非外部控制）、胜任力（感知到对环境的有效掌控）、关联性（体验到与他人的情感联结）。三种需要的满足是激发内在动机、促进积极发展的关键，尤其在儿童教育中，满足这些需要可提升学习投入度与心理健康水平。

3.执行功能冷/热加工二分模型

执行功能的最新分类框架，“冷执行功能”指在无显著情绪负载情境下的认知控制（如抑制控制、工作记忆更新），依赖背外侧前额叶皮层；“热执行功能”指涉及情绪、奖赏或社会线索的决策与控制（如延迟满足、社会情境中的抑制），与腹内侧前额叶及边缘系统关联。该模型解释了儿童在不同情境下执行功能表现的差异，如面对喜欢的玩具时更难延迟满足（热加工）。

4.最近发展区动态评估

突破传统静态测试（如智力测验）的评估方法，通过“测试-教学-再测试”过程，观察儿童在成人或同伴引导下的学习进展，确定其实际发展水平与潜在发展水平间的差距。例如，教师先观察儿童独立解决数学问题的能力（实际水平），再通过提示、示范引导其解决更难问题（潜在水平），最终根据提升幅度设计个性化教学方案。

5.气质-环境拟合度

托马斯和切斯提出的发展生态概念，指儿童气质特征（如活动水平、适应性、情绪强度）与环境要求（如家庭规则、学校节奏）的匹配程度。高拟合度（如高反应性儿童进入节奏舒缓、包容的班级）促进积极发展；低拟合度（如退缩型儿童被强迫参与高社交活动）可能引发行为问题。该理论强调教育需“因气质施教”而非“削足适履”。

二、简答题（每题10分，共50分）

1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的近期修正与实证支持。

传统皮亚杰理论将具体运算阶段（7-11岁）定义为儿童获得守恒、分类等逻辑思维的关键期，但近年研究通过更生态化的任务设计提出修正：（1）前运算阶段（2-7岁）儿童的自我中心性被低估——采用“贴贴纸视角任务”（让儿童为玩偶选择符合其视角的贴纸）发现，4岁儿童已能部分理解他人视角；（2）形式运算阶段的普遍性存疑——跨文化研究显示，未接受系统科学教育的成人也难以完成抽象命题推理，说明形式运算更依赖教育经验而非生物成熟；（3）阶段过渡的连续性被强调——神经影像学显示，7-10岁儿童的顶叶-额叶联结逐步加强，支持守恒能力从数量守恒（6岁）到液体守恒（7岁）再到重量守恒（9岁）的渐进发展，而非阶段间的突然转换。

2.举例说明维果茨基社会文化理论在早期数学教育中的应用策略。

维果茨基强调“文化工具”与“社会互动”对高级心理机能的塑造，具体应用策略包括：（1）使用符号工具中介学习：如用计数棒（具体实物）→数字卡片（半抽象符号）→阿拉伯数字（抽象符号）的渐进式工具，帮助3-5岁儿童理解“数的守恒”。教师先与儿童共同用计数棒比较两堆糖果数量（共同活动），再引导儿童用数字卡片记录，最后脱离实物完成数字比较；（2）搭建“脚手架”促进最近发展区：当5岁儿童尝试解决“3+2=？”时，教师不直接告知答案，而是提问“你之前用手指算过2+2，现在3比2多1，那结果会怎样？”通过提示已有经验帮助其独立解决；（3）利用“心理间→心理内”转化：在小组活动中，儿童通过讨论“如何公平分配10块饼干给4个小朋友”（社会层面的协作），逐渐内化为个体的除法初步概念（个体层面的思维）。

3.简述3-6岁儿童情绪调节策略的年龄特征及教育启示。

年龄特征：（1）3-4岁：以被动调节为主，依赖成人帮助（如哭泣时寻求拥抱），自发策略多为简单行为转移（如玩玩具）；（2）4-5岁：开始使用认知重评萌芽（如“妈妈只是暂时离开，等会就回来”），但解释多基于具体情境（“因为我听话，妈妈会高兴”）；（3）5-6岁：能灵活运用多种策略，如问题解决（主动找老师解决同伴冲突）、认知重构（“他不是故意撞我，可能想和我玩”），且能根据情境选择策略（对生气的同伴用安抚，对难过的同伴用分享玩具）。

教育启示：（1）3-4岁需建立“情绪安全基地”，教师/家长应及时响应情绪需求，示范“说出情绪+简单行动”（如“我看到你生气了，我们一起深呼吸”）；（2）4-5岁可开展“情绪绘本共读”，通过故事讨论“如果小熊难过了，可以怎么做”，引导儿童模仿适应性策略；（3）5