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《别饿坏了那匹马》教案

一、教学目标

通读课文，理解故事的起因（“我”因没钱买书而在残疾青年的书摊前看书）、经过（青年谎称家里有马，让“我”用马草换书看）和结果（“我”发现青年家没有马，明白他的善意），把握课文主要内容。

结合残疾青年的言行（如“别饿坏了那匹马”“没事，别饿坏了那匹马”），体会他善良、体贴、乐于助人的美好心灵。

学习通过人物言行表现人物品质的方法，感受善意背后的温暖，培养关爱他人的意识。

二、教学重难点

教学重点：把握残疾青年帮助“我”的情节——从允许“我”免费看书，到用“家里有马，需要马草”的谎言让“我”安心看书，感受他对“我”的尊重与帮助。

难点：体会“别饿坏了那匹马”的含义——不仅是青年让“我”送马草时的借口，更象征着他对“我”读书愿望的呵护，以及人与人之间的善意与温暖。

三、教学准备

搜集与课文相关的图片（如书摊、马草、残疾青年的形象示意图），制作成PPT，让学生直观感受故事场景。

准备音频朗读资料（选用温和、饱含情感的朗读版本），让学生在听读中感受人物的语气和情感。

整理文中描写残疾青年言行的关键语句（如“你爱看书，就常来这儿看吧”“别饿坏了那匹马”），标注体现善意的细节。

四、教学过程

（一）导入：故事引路，激发共鸣

教师讲述一个简短的助人小故事（如“有人看到同学因没带伞而发愁，悄悄把伞塞给对方，说自己家离得近”），提问：“这个故事里，最让你感动的地方是什么？（引导学生说出“助人者的体贴”“用善意的方式帮助别人”）”

学生分享感受后，教师引导：“今天我们要学的《别饿坏了那匹马》里，也有一位用特别方式帮助他人的人。他是谁？他又做了什么？”板书课题，让学生带着好奇走进课文。

（二）初读：梳理脉络，整体感知

学生自由朗读课文，圈出不理解的词语（如“流连忘返、羞愧、刻骨铭心”），结合上下文或查字典理解；注意人物对话的语气，读通句子。

默读课文，用简洁的语言概括故事的起因、经过和结果：

起因：“我”因没钱买书，只能在残疾青年的书摊前偷偷看书，心里既渴望又羞愧。

经过：青年发现后，不仅允许“我”看书，还谎称家里有马，让“我”用马草换书看，让“我”能安心读书。

结果：“我”偶然发现青年家根本没有马，才明白他的良苦用心，内心深受感动。

提问：“故事中，‘别饿坏了那匹马’这句话出现了几次？每次都是在什么情况下说的？”（引导学生关注这句话在推动情节中的作用）

（三）研读：聚焦言行，体会品质

品“允许看书”——尊重与理解

出示句子：“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍……”“‘坐下慢慢看吧！’他说着，指了指身旁的一个小凳子。”

小组讨论：“‘我’看书时的动作（踮脚、挤、急切寻找）写出了什么？青年说‘坐下慢慢看吧’时，语气是怎样的？（温和、没有不耐烦）”

分析：“我”的动作写出对读书的渴望和怕被驱赶的紧张；青年主动让“我”坐下，没有嫌弃“我”只看不卖，体现了他的善良——他理解“我”对书的喜爱，并用尊重的方式满足“我”的愿望。

品“马草换书”——善意的谎言

出示句子：“‘别饿坏了那匹马，’他没有抬头，边看书边说，‘我自己会喂它的。’”“‘没事，别饿坏了那匹马。’我知道，他是在哄我，不过我还是很高兴，兴高采烈地拿着马草来了。”

提问：“青年为什么要谎称家里有马？他真的在乎‘马’吗？（不在乎马，在乎的是‘我’的自尊心——他怕直接让‘我’看书，‘我’会觉得羞愧，所以用‘换’的方式让‘我’安心）”

结合后文“我”发现真相的场景：“我”看到青年的妹妹在整理马草，才明白“那匹马根本不存在”——此时再回头看青年的话，更能体会到他的用心：用谎言包裹善意，既帮助了“我”，又保护了“我”的尊严。

悟“别饿坏了那匹马”的含义

提问：“既然没有马，青年为什么反复说‘别饿坏了那匹马’？这句话对‘我’和青年来说，分别意味着什么？”

总结：对“我”来说，这句话是能安心看书的“通行证”，让“我”觉得自己是靠劳动（送马草）获得看书的机会；对青年来说，这句话是保护“我”的“善意密码”，藏着他对“我”的理解和关爱。这句话的真正含义是“别让‘我’的读书愿望落空，别让‘我’的自尊心受伤”。

（四）总结：分享温暖，传递善意

教师总结：“残疾青年用一句‘别饿坏了那匹马’的谎言，给了‘我’读书的快乐和尊严。他的帮助不是施舍，而是平等的尊重——这是最动人的善意。”

引导分享：“生活中，你见过或经历过这样的助人故事吗？（如“同学怕我没带文具尴尬，说‘我多带了一支笔，借你用’”）”

学生分享后，教师鼓励