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2025年教育心理学课程基础考试试卷及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。

A.学生现有水平与过去水平的差距

B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下可能达到的水平之间的差距

C.学生实际能力与潜在能力的绝对差值

D.学生群体中前20%与后20%的成绩差距

2.根据班杜拉的自我效能感理论，下列情境最能提升学生自我效能感的是（）。

A.教师反复强调“这次考试很简单”

B.学生看到与自己能力相近的同伴成功完成任务

C.家长承诺“考满分就奖励手机”

D.教师直接告知学生“你肯定能学好”

3.某学生因数学考试失利，认为“自己天生不是学数学的料”，这种归因属于韦纳归因理论中的（）。

A.内部、稳定、不可控因素

B.内部、不稳定、可控因素

C.外部、稳定、不可控因素

D.外部、不稳定、可控因素

4.奥苏贝尔将学习分为机械学习与有意义学习，其划分依据是（）。

A.学习的内容是言语还是动作

B.学习材料与学习者原有认知结构的关系

C.学习的时间是集中还是分散

D.学习的结果是知识还是技能

5.下列关于认知负荷理论的表述，错误的是（）。

A.工作记忆容量有限，约为7±2个组块

B.无关认知负荷是由教学设计不当引起的

C.内在认知负荷由学习材料的难度决定

D.降低总认知负荷的唯一途径是减少内在负荷

6.某教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的浮沉现象，再引导归纳共同特征。这种教学策略符合（）。

A.行为主义的强化理论

B.人本主义的非指导性教学

C.认知主义的概念形成策略

D.建构主义的支架式教学

7.青少年在“我是谁”“我未来想成为什么样的人”等问题上的困惑，反映了埃里克森人格发展理论中的（）。

A.自主对羞怯阶段

B.主动对内疚阶段

C.同一性对角色混乱阶段

D.勤奋对自卑阶段

8.下列属于元认知策略的是（）。

A.用思维导图整理知识点

B.考试时先做简单题目再做难题

C.背诵英语单词时重复朗读

D.阅读时标记重点段落

9.根据马斯洛需要层次理论，教师若想激发学生的学习动机，首先应满足学生的（）。

A.自我实现需要

B.尊重需要

C.归属与爱的需要

D.安全需要

10.某学生在学习“勾股定理”后，能独立解决“已知直角三角形两边求第三边”的问题，但无法解决“用勾股定理证明几何图形面积关系”的问题。这说明其学习迁移存在（）。

A.横向迁移困难

B.纵向迁移困难

C.正迁移

D.负迁移

二、名词解释（每题4分，共20分）

1.自我决定理论

2.认知负荷理论

3.学习迁移

4.元认知策略

5.课堂管理

三、简答题（每题8分，共40分）

1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

2.比较经典性条件反射与操作性条件反射的异同。

3.如何通过归因训练改善学生的学习动机？请列举至少3种具体方法。

4.举例说明认知策略教学的实施步骤。

5.分析青少年自我同一性发展的主要任务及教育启示。

四、案例分析题（15分）

案例：初二学生小宇数学成绩从开学初的85分（班级前10）下滑至最近的62分（班级后20）。班主任观察到：小宇近期课堂上频繁走神，课后作业敷衍，常说“数学太难了，我肯定学不好”；数学老师反映其解题时遇到稍有难度的题目就放弃，错误多集中在几何证明题。

问题：结合教育心理学理论，分析小宇成绩下滑的可能原因，并提出针对性干预建议。

五、论述题（25分）

结合具体教学场景，论述建构主义学习理论对教学设计的影响。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.B（最近发展区指学生独立解决问题的水平与在成人或同伴帮助下可能达到的水平之间的差距）

2.B（替代性经验，即观察能力相近者的成功，是提升自我效能感最有效的途径）

3.A（“天生不是学数学的料”属于能力归因，能力是内部、稳定、不可控因素）

4.B（有意义学习的本质是新知识与学习者原有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系）

5.D（降低总认知负荷可通过减少无关负荷、优化内在负荷或增加有效负荷实现）

6.C（通过具体实例归纳共同特征，属于概念形成的典型策略）

7.C（青少年期的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱）

8.B（元认知策略是对认知过程的计划、监控和调节，如考试时调整答题顺序）

9.