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概念课堂问题行为的类型;学生有哪些课堂问题行为？你是否;课堂问题行为是指学生或者教师在;按人格划分，课堂问题行为分为：;按问题起源划分，课堂问题行为分;按行为类型划分外向型问题行为：;从社会学的角度，按照程度的差异;不仅后进生、差生有问题行为，优;55%的课堂问题行为属于上课时;学生课堂问题行为的出现频率讲话;在上面的7个选项中，师生选择的;过失行为品行不良压抑性行为攻击;%讲小话做小动作吃东西上课睡觉;初二的学生正值青春期，身体发育;%吃东西考试作弊吵嚷起哄上课睡;学生人格特征带来的差异内向与外;学生认知方式的差异：场依存与场;性别差异：男孩-外向性问题行为;错误的教育观、学生观：升学率、;01动不动就训斥学生的老师不是;家庭因素：父母惩罚的程度和青少;学校环境据调查，1/3学生的课;问题行为产生的原因环境因素;调查问卷不安定的家庭环境;另外一个角度：到底谁拥有这个问;课堂管理方法之二——这是谁的问;与教师有关的学生的全部行为学生;学生在课堂中的行为可接受的学生;可接受的学生行为不可接受的学生;可接受的行为不可接受的行为可接;可接受的行为不可接受的行为可接;可接受的行为不可接受的行为可接;可接受的行为不可接受的行为被迫;虚伪的信息如果学生的行为处于你;学会表达你的感受从“你信息”到;学生在课堂中的行为可接受的学生;找出问题的所有者学生生气和失望;教师应该在学生遇到问题和教师遇;学生拥有的问题教学区域（没有问;回忆：在你自己的学习生活中，是;接受的语言教师应该怎么做？;一个高中生经常上课缺课。一个1;如何解决？“话疗”交谈可以治病;第一类：以这样或那样的方式提供;携带着不止一个意思或信息。例子;回忆：当你尝试向朋友吐露自己的;讨论：我们错在哪？给出建议有什;接受性的语言如果一个人能感到并;只需倾听便可帮助他人引导他们开;倾听的几种方式被动性倾听——沉;编码过程饥饿编码或信息“我饿了;学生编码学生感到.对即将来临的;编码过程焦虑代码“我们是否真的;编码过程焦虑代码“我们是否真的;无论你是否命中目标，你都开始了;我真搞不懂他们怎么那么多活???;1.教师必须对学生有能力最终解;1.主动性倾听帮助学生处理和“;林肯说：“必须消灭那些阻挡真理
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