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2025-2026学年青岛版（2017）小学科学五年级上册教学计划及进度表

学情分析

五年级是小学科学学习的“抽象思维进阶与系统探究阶段”，学生已具备中年级“具象观察与简单实验”基础（如知道“光沿直线传播”“水会蒸发”），但面临“科学原理深度理解”“探究方法系统化”与“知识应用创新化”的三重挑战：

科学认知层面：对科学概念的理解需从“现象描述”转向“原理推导”——如知道“影子会变化”，但不理解“光的直线传播与影子形成的定量关系”；知道“水会变成水蒸气”，但不清楚“水循环中蒸发、凝结、降水的能量来源与动态平衡”；能说出“金属导热快”，但难以区分“热传导、热对流、热辐射”的本质差异。易出现“概念混淆”（如将“光的反射”与“光的折射”混为一谈）、“原理片面”（如认为“只有液体能发生对流”“地球内部是静止的”）、“应用脱节”（如知道“材料有不同性能”，但不会根据需求选择材料）。

探究能力层面：“观察能力”需从“单一现象记录”升级为“多变量对比与数据采集”（如探究“光的折射与入射角的关系”时，需同时记录“入射角、折射角、介质”）；“实验能力”需熟练掌握“控制变量法”（如探究“热传递速度与材料的关系”时，需保持“初始温度、物体体积”一致，仅改变“材料”），但部分学生仍会忽略“无关变量控制”，导致实验结论偏差；“分析与总结能力”需从“简单现象归纳”转向“数据整理与图表分析”（如用折线图分析“水温随时间的变化趋势”），但学生易出现“数据解读错误”（如误将“折线斜率”理解为“温度高低”而非“温度变化快慢”）。

态度与创新层面：对科学探究的兴趣从“动手操作”转向“问题解决”，但“严谨态度”不足（如实验数据异常时，不分析误差原因直接修改数据）；“合作能力”需从“分工操作”升级为“分工+讨论+成果整合”（如小组内“操作员记录数据、分析师处理数据、汇报员总结结论”），但部分小组仍存在“分工模糊、效率低下”的问题；“创新意识”薄弱，难以将科学知识转化为“创新性解决方案”（如知道“材料的保温性能”，但不会设计“新型保温装置”）。个体差异体现在“抽象思维与创新能力”，部分学生能自主推导“光的折射规律”，部分学生需依赖“实物演示”才能理解，需分层设计探究与创新任务。

教材分析

青岛版（2017）小学科学五年级上册涵盖6个主题单元（光/水循环/热的传递/地球和地表/材料的性能/创新与发明），教材以“系统化、抽象化、应用化”为核心，围绕“物质科学、地球与宇宙科学”两大领域，构建“现象观察—实验探究—原理建构—创新应用”的知识体系，契合五年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：遵循“从微观到宏观、从基础到应用”的阶梯——

光单元：从“光的直线传播”，到“光的反射（平面镜、球面镜）”“光的折射（透镜、三棱镜色散）”，再到“光的应用（照相机、放大镜）”，逐步揭示“光的传播规律与人类利用光的原理”；

水循环单元：从“水的三态变化（蒸发、凝结、凝固、融化）”，到“自然界的水循环（蒸发—水汽输送—降水—地表径流/地下径流）”，再到“水循环与天气、气候的关联”，系统理解“水在自然界的动态平衡”；

热的传递单元：从“热传导（固体传热）”，到“热对流（液体/气体传热）”“热辐射（无介质传热）”，再到“热传递的应用（保温、散热）”，掌握“热传递的三种方式及控制方法”；

地球和地表单元：从“地球的形状与大小（人类对地球的认识历程）”，到“地球的表面地形（山地、平原等）”“地形的形成（内力作用：板块运动；外力作用：流水、风力）”，再到“地球内部结构（地壳、地幔、地核）”，建立“地球整体认知框架”；

材料的性能单元：从“材料的基本性能（导热性、导电性、保温性、柔韧性）”，到“材料性能的测试与比较”，再到“根据需求选择材料”，理解“材料性能决定用途”；

创新与发明单元：以“问题解决”为核心，从“创新发明的方法（观察法、改进法、组合法）”，到“设计与制作创新作品”，再到“创新作品的测试与改进”，培养“用科学知识解决实际问题的创新能力”，整合前5单元知识。

探究设计：每课采用“四段式”深度结构——

1.问题导入：用“认知冲突”或“生活难题”引发思考（如“为什么筷子在水中看起来弯折？”“为什么冬天水管会冻裂？”“如何让保温杯的保温效果更好？”）；

2.实验探究：设计“多变量、可重复”的探究实验（如用不同入射角探究“光的折射规律”、用不同材料测试“热传导速度”），配套“实验记录表”（含“变量控制