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特教证考试题库及答案

一、选择题（每题2分，共30分）

1.以下哪类特殊儿童不属于《残疾人教育条例》中规定的“六类重点保障对象”？

A.视力障碍儿童

B.情绪行为障碍儿童

C.听力障碍儿童

D.智力障碍儿童

答案：B

解析：《残疾人教育条例》明确将视力、听力、言语、肢体、智力、精神残疾儿童列为重点保障对象，情绪行为障碍儿童虽需关注，但未被单独列入该条例的“六类”范畴。

2.自闭症儿童的核心障碍是？

A.语言发育迟缓

B.社交沟通与互动障碍、重复刻板行为

C.感觉统合失调

D.认知能力落后

答案：B

解析：根据DSM-5（《精神障碍诊断与统计手册》第五版），自闭症谱系障碍的核心特征为社交沟通与互动的持续性障碍，以及受限的、重复的行为模式、兴趣或活动。语言迟缓是常见表现，但非核心。

3.针对重度智力障碍儿童的教育目标，最合理的是？

A.培养基础生活自理能力与简单社会适应能力

B.掌握1000个以上汉字的读写

C.完成九年义务教育课程

D.发展抽象逻辑思维能力

答案：A

解析：重度智力障碍儿童（IQ约20-34）的认知与学习能力极低，教育应聚焦于生活自理（如进食、如厕）、简单劳动技能（如穿珠子、擦桌子）及社会适应（如识别常见危险、听从基本指令），而非学术或抽象思维。

4.以下哪项是听力障碍儿童语言康复的关键原则？

A.尽早进行听觉干预与语言训练

B.优先使用手语沟通

C.避免使用助听设备以免损伤残余听力

D.等待儿童年龄增长后再进行系统训练

答案：A

解析：听力障碍儿童的语言发展存在“关键期”（0-6岁），早期（6个月内）佩戴助听器/人工耳蜗并开展语言训练，可最大程度促进其口语发展。延迟干预会导致语言能力滞后不可逆。

5.《特殊教育提升计划（2021-2025年）》提出的主要目标不包括？

A.提高特殊教育普及水平

B.全面推进融合教育

C.限制特殊教育学校数量

D.加强特殊教育教师队伍建设

答案：C

解析：该计划明确提出“完善特殊教育体系”“推进融合教育”“提升教师专业能力”等目标，强调扩大特殊教育资源，而非限制学校数量。

6.个别化教育计划（IEP）的制定主体应包括？

①特殊教育教师②普通教师③家长④学生（具备表达能力时）

A.①②③

B.①③④

C.①②③④

D.②③④

答案：C

解析：IEP需多方参与：教师提供专业评估，家长反馈儿童日常表现，学生（如适龄）表达意愿，普通教师参与融合支持，确保目标贴合儿童实际需求。

7.针对视障儿童的教学环境布置，错误的做法是？

A.保持教室家具位置固定

B.地面铺设防滑地砖并标注触觉引导线

C.用鲜艳颜色区分不同区域（如红色为活动区）

D.减少环境中的障碍物

答案：C

解析：视障儿童（尤其是全盲）无法通过视觉识别颜色，应通过触觉（如不同材质地板）、声音（如提示音）或固定位置标记区分区域。

8.情绪行为障碍儿童的常见干预策略不包括？

A.惩罚为主，强化规则意识

B.功能行为分析（FBA）

C.正向行为支持（PBS）

D.社会技能训练

答案：A

解析：情绪行为障碍儿童的问题行为多由环境、沟通障碍等因素引发，干预应基于FBA明确行为功能（如寻求关注、逃避任务），通过PBS（如调整环境、教授替代行为）和社会技能训练改善，而非单纯惩罚。

9.以下哪项符合特殊教育“零拒绝”原则？

A.因儿童行为问题严重，拒绝其入学

B.为残疾儿童提供适合其需求的教育安置

C.仅接收轻度障碍儿童进入普通学校

D.要求家长签署“免责协议”后接收儿童

答案：B

解析：“零拒绝”原则要求所有残疾儿童均有权接受免费适当的公共教育（FAPE），学校应通过评估为其选择最适合的安置形式（如普通班、资源教室、特教学校），而非拒绝或设置附加条件。

10.智力障碍儿童的认知特点不包括？

A.注意力持续时间短

B.机械记忆优于意义记忆

C.抽象思维能力正常

D.学习迁移困难

答案：C

解析：智力障碍儿童的认知发展整体滞后，抽象思维（如分类、推理）能力显著弱于同龄普通儿童，机械记忆（如背诵儿歌）可能相对较好，但意义记忆（如理解故事情节）仍困难。

11.以下哪项是自闭症儿童社交沟通训练的核心方法？

A.强制要求儿童与他人握手

B.利用结构化教学（TEACCH）中的视觉提示

C.忽视儿童的自我刺激行为

D.仅通过语言指令进行互动