第三单元 物质构成的奥秘（单元解读讲义）化学人教版2024九年级上册.docxVIP

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第三单元物质构成的奥秘（单元解读）

一、单元课标解读

1.内容要求

课标内容要求

1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的。

2.知道分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。

3.认识原子是由原子核和核外电子构成的；知道原子可以结合成分子，也可以转变成离子（离子也是构成物质的粒子）。

4.知道物质是由元素组成的；了解元素的概念（质子数相同的一类原子）；初步认识元素周期表。

5.认识相对原子质量的含义及应用；能用化学式表示某些常见物质的组成；知道一些常见元素的化合价。

6.学生必做实验及实践活动：水的组成及变化的探究(通过电解水实验理解水的组成，感知化学反应中分子可分、原子不可分)跨学科实践活动：制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。

2.学业要求

课标学业要求

1.能举例说明物质是由分子、原子等微观粒子构成的，能用分子的观点解释生活中某些变化或现象（如扩散、挥发、溶解等）。

2.能用原子、分子的知识说明物理变化与化学变化的本质区别（分子是否改变）。

3.能说明分子、原子、离子的区别和联系。

4.能依据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息；能识别纯净物和混合物。

5.能用化学式表示某些常见物质（如O2，H2O，CO2等）的组成；能根据化学式（或元素符号）说出其宏观组成和微观构成；能进行有关相对分子质量的简单计算。

6.能依据化学反应中元素种类不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成（如通过电解水产物推断水由氢、氧元素组成）。

7.能结合科学史实（如原子结构模型的演变）和科学探究活动，体验科学家探索物质组成与结构的思路与方法（实验、推理、假说、模型等），初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角（宏观、微观、符号三重表征），建立宏观与微观之间的联系。

3.学科核心素养要求

核心素养维度

具体要求

化学观念

形成“物质是由微观粒子构成的”、“物质由元素组成”的基本观念。建立认识物质及其变化的宏微结合视角（从宏观现象推理微观本质，用微观粒子模型解释宏观变化）。理解物质结构（分子、原子组成与结构）决定性质的基本思想。初步建立“宏观组成（元素）-微观构成（分子、原子、离子）-符号表征（元素符号、化学式）”三者间的联系。

科学思维

通过对实验现象的观察和分析（如品红扩散、水电解），运用类比、想象、推理等方法认识微观世界。了解“模型”（分子模型、原子结构模型、示意图）是认识微观世界的重要方法（体现模型认知）。学习科学史（道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的贡献），体会科学家运用实验证据进行批判、质疑、创新的科学思维过程。

科学探究与实践

通过完成水的组成探究实验，实践观察现象、获取证据、分析推理得出结论的科学探究过程。在跨学科实践活动（如制作原子模型）中，应用技术与工程方法设计、制作模型，展示和交流科学家探索历程，发展动手能力和合作沟通能力。

科学态度与责任

通过科学家探索原子结构历程的学习，感受科学家崇尚真理、严谨求实、勇于创新、执着探索的科学精神。了解人类对物质组成的认识不断发展（如原子模型演变），认识科学研究的严谨性与创新性?。体会化学科学在深化物质组成与结构认识方面的重大贡献及其对社会发展的价值（如分子探针在医疗诊断中的应用）。

二、单元概述与结构

1.单元概述

本单元以物质的微观构成为核心，通过分子、原子、离子、元素等概念的递进，构建“宏观-微观-符号”三重表征的化学思维方式，揭示物质性质与变化的微观本质。本单元是学生从宏观化学跨入微观世界的分水岭，其概念理解深度直接影响后续课程的学习效能，在教材中居于枢纽地位?。

在编排上，教材通过“现象→模型→符号”的递进设计，旨在构建微观认知框架。教学需侧重可视化工具（动画、模型）、生活化类比（如乒乓球比原子）和阶梯式练习（从分子运动到离子书写），化解抽象性难点，为后续学习（第四单元水的组成、酸碱盐电离等）夯实微观基础。

课题1

通过生活现象（花香扩散、品红溶解）和实验（品红扩散、分子运动探究）引入分子、原子的存在；

强调分子特性（质量小、运动性、间隔性）及在物理/化学变化中的行为差异。

课题2

解构原子（质子、中子、电子），解释原子电中性；

核外电子分层排布、原子结构示意图；

离子形成机制（钠与氯气反应）；

相对原子质量的概念与计算。

课题3

元素定义（质子数相同的原子总称）；

元素符号书写与意义；

元素周期表的结构与使用（周期、族、原子序数）。

2.单元结构

三、单元教学目标与重难点

1.教学目标

（1）认识物质由分子、原子等微观粒子构成，能用粒子观点解释扩散、溶解等常见现象。?

（2）区分分子与原子的概念，理解物理变化与化学变化的微观本