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《从现在起先》其它杂项

案例：意外发生后

《合作》（人教版第三册第五单元口语交际的主题），意在通过沟通“与人合作的经验”熬炼学生的口语交际实力，从而向学生渗透乐于合作的意识并初步培育擅长合作的实力。

为此，我选择了该单元其中一篇课文——《从现在起先》，让孩子以小组合作的方式进行课本剧表演的竞赛。这也是想为孩子即将要进行的这次口语交际课奠定肯定的生活素材。任务下去后，孩子们也忙得不亦乐乎，为了让自己小组的节目更出彩，常常在一起商议该怎么办，并主动去请教有关老师，甚至还分工制作道具。

看到这样的情景，我心里暗喜：孩子在真实的与人合作的情境中相互沟通沟通，经验着与人合作的体验，不是切实地熬炼了口语交际的实力了吗？我只要再花上一节课时间边观赏表演边引导孩子沟通总结就肯定能顺当完成此次关于“合作”主题的口语交际课了！

我心中有数地踏进教室，可出现在我眼前的情景实在是太意外了——我的两个得意门生（邱静和邵科）斯打在一起。

“怎么回事？”我的声音比平常高了八度。忽然，有许多学生纷纷举手报告——

学生1：是为了抢东西，然后就打起来了。

学生2：是邱静先打人的。

学生3：这东西原来就不是她的！

孩子想告知我真相的心情很急迫，但我发觉他们的表达都是随意的、不完整的，看来我正好以“了解打架事务的来龙去脉”为突破口，先引导孩子把话说清晰。老师：请同学们不要激烈，先好好想一想，事情究竟是怎么发生的？然后再清晰地告知我，假如这个同学还有哪里没讲清晰的，你们再补充，好吗？

我这么一说，老师里立刻宁静下来。过了一会，有孩子举手——

学生4：老师是这样的，邱静和邵科两个人都想演最聪慧的猴子，可是猴子的头饰只有一个，于是就抢来抢去，最终就打起来了！

学生5：老师，我们小组原来是选邵科演猴子的，是邱静不讲道理，肯定要抢着演。我们都不同意，这节课立刻要表演了，她连排练的时间也没有了，抢去演只会害了我们小组。这件事她做的不对！老师你应当指责邱静，她太自私了！

我发觉当这个学生一说完，其他人都起先附和说，应当指责邱静。而邱静本人立刻在这个信息下做出了反应——她在原地起先文风不动，并把背挺得更直。我意识到是她的自尊心受伤了，此时，她有了“没有人喜爱自己”的消极心情体验，在这种体验中，她下不了台了，虽然她可能也意识到了自己的错。我顿悟：解决问题的关键不是追究她的错，而是引导全班孩子宽容她的错，给她一个台阶面对自己的错！从而也可以让全部孩子学会在合作过程中出现冲突后应当怎么处理、应变。

“伤口上撒盐巴，那伤口才叫痛！你们是盐巴，邱静的心就是伤口！现在她的心肯定很痛！因为你们根本不给她改正错误的机会，只会埋怨她。你们没有做错事的时候吗？假如你们做错事别人也这样对你，你们不会难受吗？今日你们是要做这个盐巴吗？”我一字一字道出。

两年级孩子的情感是干脆外露的，我这么一说立刻从“斥责邱静”的心情中走出来了，纷纷举手表达自己的想法——

学生6：老师，我们不做盐巴，我们要做蜂蜜，甜甜的。

学生7：老师，我觉得还是做蜜蜂好。

学生8：我认为做蜜蜂不好，因为蜜蜂有刺，这样只会令邱静的伤心上加痛。学生9：可是蜜蜂可以飞到伤口上撒蜜呀，这不就可以让邱静的心不痛了吗？

此时，始终强硬的邱静突然哭出声来，同学们的目光都投向了她，而我选择了缄默，等待孩子自己的处理。我的学生没有让我悲观，在此时此刻，他们都彻底明白了我“伤口上撒盐巴伤更痛”的说法。学生10（面朝肇事者嘹亮道出）：邱静，你别哭了，我宽恕你了！

一石激起千重浪，“石头”显现，接下来“浪花”朵朵：

学生11：人非圣贤，孰能无错。邱静，我们宽恕你了！（嘿，还用上了我教的孔老夫子的话了。）

学生12：邱静，知错能改就好，别一错再错！

宽容代替了刚才的“斥责”，肇事者也回到了座位上，事情似乎也该告一段落，学生也松了口气，也在等待我宣布上课了。“我还得等！”想不到我却宣布了这样一句话。

孩子们在一阵愣然后接茬：“邱静，快说对不起，老师等着呢！”

此时孩子的心是赤诚的。而在这个过程中我也充分抓住了“他们的情感易受示意”的年龄特点。说句实话，我倒非此意，关于邱静的个人教化问题我想放到课外去。我等的是另一配角——和邱静争吵的乙方。

但是我真的等到了第一个意外。站起的是他们小组的另一个女孩，她几乎是用哽咽的声音说话的：邱静，我也不好，我也很自私，老是跟你争好的东西。你们不依我就发脾气。以后我不会这样了，我能做你的好挚友吗？

她的话音刚落，其次个意外接踵而来——全班孩子掌声雷动，场面有点感人。

我无言，在掌声中让等待接着。尽然有孩子离座跑到了当事者的身旁，把自己最心爱的道具递给了她，立刻更多的孩子聚过去，场面有点混乱。此时的我倒真正成了无关紧要的人，孩子完全把我置之与外了。我听不到他们在说些什么，因为有太多的声音。为了一个猴子的头饰原来很要好的挚友尽然打起