人教版三年级语文(下册)第二单元教学设计说明 .pdfVIP

人教版三年级语文（下册）第二单元教学设计说明

《语文园地二》教学设计

教材分析：

1、口语交际

围绕本组的专题，此单元安排了以“我们能做点什么”为话题的

口语交际训练。有关这次训练，教材在本组的导语、综合性学习提示

中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本

组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己

在综合性学习中的收获、体会，让孩子们与同学就家乡的环境保护进

行探讨和交流。

（具体可以引导学生围绕下面的问题展开交流：你调查的是哪一

方面容?采用什么方法?你在自己的调查中有什么发现?你了解到周围的

环境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根据自己的调查用数据、图

片或其他方法进行说明吗?改善家乡的环境你有什么好的建议?你通过

本次调查有什么收获呢?）

2、习作

本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性

学习来写，围比较广泛，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年

后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。

本次习作，我们可重点从以下三个方面进行指导。

（1）、激发习作兴趣。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入，

如，大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，是否愿意结合这

次综合性学习，写一写自己了解到的情况、感受或想法；大家在口语

交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会，是否愿意把

交流的容写下来。

（2）、选择习作容。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括

自己)的哪些容表达得具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合

自己的实际从中选择习作容。

（3）、鼓励孩子们自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写，

把在口语交际流的容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点，

比如《翠鸟》抓住了所描写对象的特点、《一个小村庄的故事》语言

朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累的语

言材料，特别是有新鲜感的语句。

3、我的发现

教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所

发现，但是，所发现的容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一

组的第二句比第一句词句多；二是每组的第二句是比喻句，这是从修

辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。

在教学中，我们要逐步引导学生由浅入深地进行发现，使其感受

到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些

规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。

教学中不必给学生讲有关修辞知识。（适当讲解也是应当的，有助学

生今后的学习。）

4、日积月累

这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分容。

“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组容的学

习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生

字，同时积累反义词语。可以先让学生借助拼音，自己认读，同桌互

相检查，教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音，“罪”

读平舌音、“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。（上一单元已对反义词设

计了针对性学习，可联系上一单元来学习。）

“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。

五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。（建议提供

给学生全诗，让学有余力的同学课下积累。）

5、展示台

“展示台”作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保

护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。教材

中列举了几种成果：保护环境的标语牌、保护环境的建议书、保护环

境的手抄报。这三种形式仅是教材所举的例子，不同地区的学校可以

根据学生开展综合性学习的实际情况，有所增减，积极创新。全班学

生可以共同商讨成果展示的方式，也可以分小组讨论确定，不管采用

何种形式，教师都应该详细了解学生的活动情况，为有困难的小组提

供帮助。

设计理念：

1、东营市地处胜利油田腹地，环境的破坏是不可避免的，四处林

立的井架支撑了持续的经济发展，却破坏了环境，我们市又是如何来

应对的？只有让孩子走出去，才能感受到。

2、《课程标准》特别强调：“为学生自主写作提供有利条件和广

阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提

倡学生自主拟题，少写命题作文。结合课标，本次作文着重让孩子写

自己的所见所闻及感受，不