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系统理论视角下高职学生劳动精神培养的实践路径

党的十八大以来，习近平总书记在多个重要场合就劳动、劳动者、劳动精神、劳模精神、工匠精神作出了一系列重要论述。培养与弘扬新时代劳动精神也日益受到国家、政府以及广大教育工作者的高度重视。劳动教育作为高职院校课程体系的重要组成部分，也同样需要被重视，而如何在实施劳动教育过程中深刻把握新时代劳动精神的丰富内涵、引导青年学生进一步弘扬劳动精神，共同为建设社会主义现代化强国而努力奋斗，是一个亟须解决的重要课题。为此，本文从系统理论的视角出发，分析高职学生劳动精神培养的现状及存在的问题，并尝试探索高职学生劳动精神培养的实践路径。

一、系统理论与高职学生劳动精神培养的适切性

系统理论用于理解和分析由相互关联和相互作用的部分构成的复杂整体。该理论提出，任何系统都由多个元素组成，这些元素之间的相互作用和系统与外部环境的交互共同决定了系统的整体行为和功能。培养高职学生的劳动精神是一个涉及多主体、多元素的系统性工程，系统理论能为探讨高职学生劳动精神的培养提供一种整体性视角和方法论指导。

（一）理论基础

1937年，美籍生物学家冯·贝塔朗菲（VonBertalanffy）提出一般系统论。他认为系统可被定义为一个复合体，这个复合体中的各个元素都是相互影响的。随着时间的推移，系统理论不断发展。20世纪50年代至70年代，系统理论逐渐应用于社会学、管理学、心理学等多个学科领域。同一时期，尤里·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）提出的生态系统理论以及切斯特·巴纳德（ChesterBarnard）提出的社会系统理论等，大大拓宽了系统理论的应用范围。20世纪70年代至今，随着计算机科学、非线性科学和复杂性理论的发展，系统理论进入了一个新的发展阶段。系统动力学、自组织理论和复杂网络理论等为分析和理解复杂系统提供了新的视角和工具。系统理论强调整体性、层次性、动态性和开放性等关键概念[2整体性是指系统作为一个整体，其行为和属性不能简单地通过分析其各个组成部分来理解。整体性强调系统内部元素的相互作用和系统作为一个整体的属性。层次性是指系统由不同层次的子系统组成，各层次间存在相互依赖和影响，高层次系统主导或包含低层次系统。3动态性指系统随时间而改变，包括系统状态的变化、系统内部和外部环境之间的交互过程以及反馈机制对系统行为的影响。开放性指系统与外部环境之间存在物质、能量和信息的交换，系统的开放性影响其稳定性和适应性。

（二）适切性分析

系统理论作为一种综合性的理论框架，强调从整体性、层次性、动态性和开放性的角度来深度解析复杂系统。这一理论框架对于高职学生劳动精神培养具有显著的适切性，具体体现在以下四个方面。第一，整体性视角。系统理论强调任何系统都是由多个相互作用的元素构成的整体。在高职教育系统中，学生劳动精神的培养涉及课程体系、师资力量、校园文化等多个方面，这些元素共同作用，影响劳动精神的形成与强化。第二，层次性分析。系统理论的层次性概念指出，系统由不同层次的子系统构成，各层次间相互依赖和影响。在高职教育中，学生劳动精神的培养不仅涉及学生个体层面，还包括班级、学院、学校和社会环境等多个层次。第三，动态性与反馈机制。系统理论的动态性强调系统内部和系统与外部环境之间的交互因时间流动而产生变化的过程。在高职学生劳动精神的培养过程中，教学资源、教学方法、学生态度等都是动态变化的，需要通过持续的反馈和调整来达到优化教育过程的目的。第四，开放性与环境互动。系统理论的开放性指出，系统与外部环境之间存在物质、能量和信息的交换，系统的行为和状态受到外部环境的影响。高职学生劳动精神的培养是一个开放性的系统，需要与行业企业、社会服务机构等进行广泛互动。通过深化校企合作，提供实践机会与平台，增强劳动教育的实践性和社会相关性，促进学生劳动精神的形成。

二、培养高职学生劳动精神的现实困境

2020年3月，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），要求大中小学必须开设劳动教育课程，以实现学生德智体美劳全面发展的目标。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》），从劳动教育的目标、内容、途径、关键环节和评价等方面对大中小学实施劳动教育作出了纲领性指导。2022年，《中华人民共和国职业教育法》颁布，明确表明职业教育应着力培养劳动精神、劳模精神、工匠精神和学生的就业创业能力。4由此可知，通过劳动教育课程培养高职学生劳动精神是不可或缺的重要内容。但是，由于高职院校劳动教育长期被虚化、弱化和边缘化5，以致现实中的劳动教育存在许多困境，培养成效更是难以评判。具体表现为以下几个方面。

（一）教学目标不明确，缺乏方向性

当前，大部分高职院校依据《意见》《纲要》等政策文件，设置了专