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《有的人》教案

一、教学目标

有感情地朗读诗歌，做到熟读成诵，感受诗歌鲜明的节奏和强烈的情感。

理解诗歌内容，把握诗歌中“活着却死了”和“死了却活着”两种人的对比，体会作者对鲁迅先生的赞美和对反动统治者的批判。

感受诗歌运用对比手法的表达效果，领悟“为人民服务的人永垂不朽”的深刻含义，树立正确的价值观。

二、教学重难点

教学重点：把握诗歌中两种人的对比——通过“骑在人民头上”与“俯下身子给人民当牛马”、“把名字刻入石头”与“情愿作野草”等对比，明确两种人的不同行为和结局。

难点：领悟诗歌的深刻含义——理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的内涵（人的价值不在于生命的长短，而在于是否为人民做出贡献）。

三、教学准备

准备诗歌朗诵视频（选用情感饱满、节奏鲜明的版本），让学生在视听结合中感受诗歌的对比张力和情感基调。

搜集鲁迅先生的图片（工作照、与人民交流的场景）和反动统治者的相关图片（体现其压迫人民的形象），制作成PPT，通过视觉对比辅助学生理解诗歌中的两种人。

整理诗歌中对比鲜明的关键诗句（如“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人俯下身子给人民当牛马”），标注对比点。

四、教学过程

（一）导入：回顾事迹，引发思考

教师提问：“同学们，我们之前学过《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，还记得鲁迅先生是怎样的人吗？（引导学生说出“关心人民、为别人想得多”）他虽然已经离开我们，但人们永远怀念他。为什么有的人活着被人遗忘，有的人死后却被人铭记？今天我们就通过诗歌《有的人》寻找答案。”

板书课题《有的人》，齐读课题，引导学生带着“诗歌写了哪两种人”的疑问走进课文。

（二）诵读：多元朗读，感受对比

初读正音：学生自由朗读诗歌，圈出不理解的词语（如“俯下、不朽、摔垮”），结合上下文理解含义；注意诗句的停顿（如“有的人/活着，他已经/死了；有的人/死了，他还/活着”）。

范读引领：教师配乐范读，突出对比语气——读反动统治者的诗句时语调轻蔑，读鲁迅先生等革命者的诗句时语调庄重、崇敬，让学生感受两种人的情感差异。

多样诵读：

分组对比读：一组读描写反动统治者的诗句，一组读描写鲁迅先生的诗句，体会对比效果；

指名读：选取重点小节，读后评价“是否读出了赞美或批判的情感”；

齐读：带着对鲁迅先生的崇敬和对反动统治者的批判，齐读全诗，感受诗歌的力量。

（三）赏析：聚焦对比，体会情感

品行为对比——明确两种人的本质

出示句子：“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人俯下身子给人民当牛马。”“有的人把名字刻入石头，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”

小组讨论：“这两组对比分别写出了两种人怎样的行为？（反动统治者：压迫人民、炫耀自己、追求虚名；鲁迅先生等革命者：为人民服务、甘于奉献、不计名利）”

分析：作者用“骑在人民头上”与“俯下身子”、“刻入石头”与“作野草”的鲜明对比，直接揭露了反动统治者的自私与虚伪，赞美了鲁迅先生等革命者的无私与崇高。

品结局对比——领悟价值的不同

出示句子：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他。”“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”

提问：“两种人的结局有什么不同？为什么会有这样的不同？（反动统治者被人民唾弃，因为他们损害人民利益；革命者被人民铭记，因为他们为人民奉献——结局的不同源于价值的不同）”

结合鲁迅先生的事迹：“鲁迅先生一生为人民呐喊，所以即使去世，人民也永远怀念他——这就是‘死了，他还活着’的含义。”

悟诗歌含义

提问：“诗歌开头‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着’中的‘活’和‘死’分别指什么？”

总结：“活”不仅指肉体存在，更指精神被人民认可；“死”不仅指肉体消失，更指精神被人民唾弃。诗歌告诉我们：人的价值在于为人民做贡献——为人民服务的人，永远活在人民心中。

（四）总结：缅怀先烈，传承精神

教师总结：“诗歌用对比的手法，让我们看清了两种人的本质和结局。鲁迅先生虽然‘死了’，但他的精神‘还活着’——这种精神就是‘为人民服务’。”

集体缅怀：“让我们一起说——‘鲁迅先生，我们永远怀念您！’”

五、教学练习

仿写一组对比的句子（围绕“为他人”与“为自己”的主题）。

示例：“有的人把帮助别人当作快乐；有的人把算计别人当作聪明。”

要求：

运用对比手法，写出两种人的不同行为；

语言简洁，有明确的情感倾向（赞美或批判）；

句式可参考诗歌（如“有的人……；有的人……”）。

写完后小组内交流，评选“最贴切的仿写”。

六、板书设计

两种人的对比

结局

情感

1.骑在人民头上VS俯下身子当牛马