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四年级上册第13课《精卫填海》

核心素养目标

文化自信：能感受文中神奇的想象和坚韧执着的精卫形象。

语言运用：认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

思维能力：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

审美创造：能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

教学重难点

1.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学过程

板块一：拓展导入，猜测故事内容。

1.拓展神话：本单元是神话单元，你们读过哪些神话故事，说给大家听听。（盘古开天地，普鲁米修斯，女娃造人，嫦娥奔月）老师这有几幅图片，你能说出它们的名字吗？（夸父追日、愚公移山、大禹治水、女娲补天）

这些神话故事都充满了神奇的想象，而且都出自《山海经》一书，简介《山海经》。这节课我们来学习另一篇出自《山海经》的神话故事——《精卫填海》。（板书课题，齐读课题）

2.猜测故事内容：根据以往的学习经验，看到题目你能猜测一下这个神话故事的主要内容吗？

预设一：精卫要把大海填平。

预设二：精卫要填塞大海的事。

3.回顾学习文言文的方法

《精卫填海》和以前的神话故事有点区别，它是一篇文言文。这已经不是我们第一次接触文言文了，谁记得我们之前还学过哪篇文言文（三年级上册《司马光》，三年级下册《守株待兔》）当时我们采用什么方法来学习的？

学生自由汇报。

教师总结：读准字音——读通句子——读懂内容——读出感受——读熟成诵

这节课，我们就用这样的方法来学习《精卫填海》这个故事。

板块二：抓住词句，理解故事内容

（一）读准字句

1．请同学把书翻到50页。自由读课文，要求读准字音。

2.解决字词。

3.再读课文，读准句段。

文言文相对于现代文来说，篇幅短小，文言简练。但读起来生硬、艰涩。这么难读的古文，谁来试一试？指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。?

（二）读通句子

1.划分停顿，教师范读。

同学们，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏。（课件出示，学生划分停顿）指名读，教师范读。

2.借助停顿，读出节奏感。

?同学们，谁能学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你一定能读出古文的韵味。指名学生读，评议。

（三）读懂内容

疏通字词，明确句意

第一句：炎帝之少女，名曰女娃。

预设一：课文读完了，你知道本课的主人公是谁吗？

出示图片，简介精卫

预设二：故事中还出现了哪个人物？

课件出示图片，简介炎帝。

预设三：他和精卫是什么关系呢？

精卫是炎帝的女儿。（引出第一句话）

预设四：区别“少女”的古今含义。举例子，如“走”（今义：行走；古义：跑。）

预设五：出示“曰”，讲解书写要点，了解字的演变过程。

预设六：谁能用自己的话说说这句话的意思。?

第二句：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

我们读懂了第一句话，下面请同学们结合注释自学第二句话，看看你能读懂什么？（学生汇报）

预设一：按照我们现在的语言习惯，“女娃游于东海”可以调整为“女娃于东海游”。就是“女娃在东海游玩”。

预设二：结合注释了解“溺”是溺水、淹没的意思。用扩字组词的方法知道了“返”是返回的意思，“故”是因此的意思。

预设三：“为”的读音同学们读的很准确，你能来解释一下它的意思吗？“成为、化为、变为”。“堙”是填塞的意思。

预设四：同学们我们来看看“衔”这个字，可以怎么理解。扩字组词的方法理解为“衔来”。我觉得精卫是鸟，也可以理解为“叼着”的意思。指导书写。

预设五：结合注释，用自己的话说说这句话的意思。

预设六：句子的意思我们读懂了，你能把整篇课文的意思说一说吗？

4.梳理脉络，了解内容

大家读懂了文章，你能梳理一下故事的起因、经过、结果吗？

预设一：女娃去东海游玩了。板书（起因：游于东海）

预设二：然后发生了什么呢？板书（经过：溺而不返）

预设三：变成精卫鸟后，做了什么？板书（结果：衔石填海）

（四）读出感受

1.再读课文，感受神奇。

你觉得文中什么地方让你感受到了神奇？

预设一：一个小女孩居然敢去东海玩。

预设二：女孩死后没灰飞烟灭，却变成为精卫鸟。太神奇了，谁能读出这份神奇？（指导读出神奇）

预设三：小小的鸟，居然想用树枝和石子把浩瀚的东海填满。

2.感受精卫精神，升华情感。

预设一：精卫哪些行为让你感动？“常衔西山之木石，以堙于东海。”

预设二：“常”是“经常”的意思，指“每天、总是”。谁能读出这种往返频繁的感觉？你觉得这是一只什么样的精卫鸟？（坚持不懈、持之以恒、不怕困难）板书：持之以恒

预设三：从“西山”运到“东海”你觉得距离怎样呢？谁能读出路途遥远的感觉？精卫鸟填海的材料是什么?你觉得它衔起的木石能有多大？东海又给你怎样的印象，你能用一个词概括出来吗？那你能朗读表达出“木石”之渺