《函数的奇偶性》说课稿——获奖说课稿.docVIP

《函数的奇偶性》说课稿

敬重的各位评委、老师们：大家好！

今日我说的课是人教A版必修1第一章第3节第2课时“函数的奇偶性”。我将从教材分析、教法和学法的分析、教学过程三个方面来阐述我对本节课的理解与设计。

首先，来看一下教材分析：

一、教材分析

1．教材所处的地位和作用

“奇偶性”是人教A版第一章“集合与函数概念”的第3节“函数的基本性质”的第2小节。

奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟识的及入手，从特别到一般，从详细到抽象，留意信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性。从学问结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续探讨指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。

2．学情分析

从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了肯定数量的简洁函数的储备。同时，刚刚学习了函数单调性，已经积累了探讨函数的基本方法与初步阅历。

从学生的思维发展看，高一学生思维实力正在由形象阅历型向抽象理论型转变，能够用假设、推理来思索和解决问题．

3．教学目标

基于以上对教材和学生的分析，以及新课标理念，我设计了这样的教学目标：

【学问与技能】

1．能推断一些简洁函数的奇偶性。

2．能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简洁的问题。

【过程与方法】

经验奇偶性概念的形成过程，提高视察抽象实力以及从特别到一般的归纳概括实力。

【情感、看法与价值观】

通过自主探究，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。

4、教学重点和难点

重点：函数奇偶性的概念和几何意义。

虽然“函数奇偶性”这一节学问点并不是很难理解，但学问点驾驭不全面的学生简洁出现下面的错误。他们往往流于表面形式，只依据奇偶性的定义检验成马上可，而忽视了考虑函数定义域的问题。因此，在介绍奇、偶函数的定义时，肯定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。因此，我把“函数的奇偶性概念”设计为本节课的重点。在这个问题上我除了留意概念的讲解，还特意支配了一道例题，来加强本节课重点问题的讲解。

难点：奇偶性概念的数学化提炼过程。

由于，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括实力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了肯定的困难。因此我把“奇偶性概念的数学化提炼过程”设计为本节课的难点。

二、教法与学法分析

1、教法

依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，依据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以引导发觉法为主，直观演示法、类比法为辅。教学中，细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

2、学法

让学生在“视察一归纳一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，从而使学生驾驭学问。

三、教学过程

详细的教学过程是师生互动沟通的过程，共分六个环节：设疑导入、观图激趣；指导视察、形成概念；学生探究、领悟定义；学问应用，巩固提高；总结反馈；分层作业，学以致用。下面我对这六个环节进行说明。

（一）设疑导入、观图激趣

由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采纳了“开宗明义”导入方式，干脆点明要学的内容，使学生的思维快速定向，达到起先就明确目标突出重点的效果。

用多媒体展示一组图片，使学生感受到生活中的对称美。再让学生视察几个特别函数图象。通过让学生视察图片导入新课，既激发了学生深厚的学习爱好，又为学习新学问作好铺垫。

（二）指导视察、形成概念

在这一环节中共设计了2个探究活动。

探究1、2数学中对称的形式也许多，这节课我们就以函数和=2-︱x︱以及和为例绽开探究。这个探究主要是通过学生的自主探究来实现的，由于有图片的铺垫，绝大多数学生很快就说出函数图象关于Y轴（原点）对称。接着学生填表，从数值角度探讨图象的这种特征，体现在自变量与函数值之间有何规律?引导学生先把它们详细化,再用数学符号表示。借助课件演示（令比较得出等式,再令,得到）让学生发觉两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性,（）然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内随意一个都成立。最终给出偶函数(奇函数)定义(板书)。

在这个过程中，学生把对图形规律的感性相识，转化成数量的规律性，从而上升到了理性相识，切实经验了一次从特别归纳出一般的过程体验。

（三）学生探究、领悟定义

探究3下列函数图象具有奇偶性吗？

设计意图：深化对奇偶性概念的理解。强调：函数具有奇偶性的前提条件是——定义域关于原点对称。（突破了本节课的难点）

（四）学问应用，巩固提高

在这一环节我设计了4道题

例1推断下列函数的奇偶性

选例1的第（1）及（3）小题板书来