《母鸡》课例赏析.docx

依文学练有梯度“五层”表达渐进提升

——王林波《母鸡》课例赏析随笔

四年级下册第四单元以“动物朋友”为主题，聚焦“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文；习作要求为“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，二者同频发展。王林波老师深谙语文课程的性质特征，秉持“指向语用识体而教”的教学主张，顺应文本情境，拾级而上“五层级语言训练”，将理解情感态度与语言运用实践有效融合，有序导学。其简约精炼的过程、自然巧妙的任务设计与应用，完美彰显了他丰厚的教学智慧。学生素养提升的课堂样态清晰可见，聚焦编者意图，将情感体验与文学表达有机融合。欣赏这一课例，令人舒适，仿佛开启了语文智慧之眼，探寻任务活动的精妙之处。

一、关联对比导入，感知内容明态度

（一）回顾追问，引出态度与情感

上课伊始，王老师直扑教学主题，一连串的追问逐步聚焦。例如：“这节课我们继续学习《母鸡》，你们还记得这篇课文的作者是谁吗？”（老舍）“老舍的作品很多，还记不记得前面学过一篇老舍的作品？”（《猫》）“对！老舍笔下的猫很有特点，还记得那只大猫古怪在哪里吗？”学生回顾所学，交流猫的古怪表现（胆大、胆小），轻松自然。看似没有悬念，王老师随即又问：“文中的小猫也很有特点，你能用什么词来概括？”（淘气）“你看，老舍对动物的喜爱之情就藏在字里行间。”（在字里行间，我们看得出来，老舍先生是很喜欢猫的。）王老师开课勾连所学，漫谈追问，循序渐进，引导聚焦，既激活了学生的关联思考，又契合课后习题要求，自然步入《母鸡》第二课时的学习。

（二）依托文本，对比态度与情感

王老师结合语文要素，契合文本内容与情感，一步步引导学生在回顾所学中感受作家对动物的情感态度，聚焦作者态度变化的冲突，探索作者对母鸡态度变化的矛盾原因，开启有思考的语文学习。首先，自然引出作者态度：“这节课，我们继续学习《母鸡》，母鸡这篇课文也把这种情感表达出来了。开始时，老舍先生对母鸡的态度是——讨厌。”其次，讨厌升级很是自然：“作者讨厌母鸡是有表现、有原因的，回顾课文有哪些原因。”学生在老师的追问中寻找原因——叫声难听、居功炫耀、欺软怕硬。然而，课文最后却写道：“我不敢再讨厌母鸡了。”王老师随即板书“不敢再讨厌”，确定重点，及时再读强调，引发思考。学生在回顾搜索中激发学习动机，聚焦“什么原因使作者不敢再讨厌？”这一问题，引向深度学习、自读课文，水到渠成。这一环节，王老师轻松地将作者关联、课文关联、作者对动物的情感关联，开启有目的的学习之旅。

（三）漫谈导入，学习开启很流畅

王老师前后关联，交流作者对动物的情感态度，从讨厌母鸡的“罪状”交流中话锋转向“不敢再讨厌”，将回顾课文内容与态度变化形成落差，营造悬念，激活学生探究学习的兴趣。同时，这也是整体回顾感知内容的关键，为后续文学作品阅读与创意表达逐步聚光做好铺垫。整个导入过程自然轻松，简约清爽，步步为营、目标明确。

二、聚焦关键句段，探索改变原因

王老师经过问答交流铺垫，聚焦“改变原因”探究，水到渠成，又有梯度。

（一）带着问题，靶向读文

王老师给出要求：“读课文要善于抓住文中的重点句，把重点句抓住了，内容你就了解了。”让学生静下来读课文，明确学习重点方向。

（二）追问交流，聚焦“母亲”

当学生对比交流阐明原因时，王老师抛出问题：“说一说，哪个自然段写了鸡母亲这么大的变化？”使学生聚焦中心段：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定是一位英雄。”随之通过个别读、齐读，感受文字背后的情感取向，再次聚焦梳理，由关键句聚像关键词。王老师小结性过渡语：“叫声难听、居功炫耀、欺软怕硬的母鸡发生如此大的变化是因为变成了鸡母亲。”随即顺势板书，聚焦“负责、慈爱、勇敢、辛苦”关键词，探究原因再度聚光、思维提升。

（三）态度变化，表达形式

王老师抛出：“这篇文章的作者是老舍，他的用词特别严谨，比如他写到某个词的时候，必定会写到它有哪些方面表现。课文写到‘负责’的时候，一定会用具体的事例来写它特别、特别负责，请阅读课文第五自然段发现原因。”这样由情感态度变化指向语言表达形式，由关键词再度辐射文中事件表现，为表达训练预埋铺垫。王荣生老师曾提出阅读教学的观点：整体感知一篇，集中品味部分，积累模仿一段，指向语言文字运用和文学语言阅读鉴赏。王老师的课巧妙、扎实地落实了这一理念。

三、聚焦关键词，丰富内容三表达

王老师以“关键词”扩展辐射，让学生在文本中探索理由，发现文学与文言情境的补白丰富内容，创编文学表达，多次顺应文本想象补白，实现思维发展、语言训练，使教学厚实有料，生动、具体，素养提升看得见。

（一）品味“负责”，丰富内容体味态度

1.寻找证据，品味负责

朗读文本，学生很自然地提取理由：“一个鸟飞过或什么东西响了一声……”等