《别饿坏了那匹马》教材解读.docVIP

《别饿坏了那匹马》教材解读

教材解读

1.课文简说。

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”接着看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。

全文主线清晰，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵。如，残疾青年的和善、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却始终没有阻拦；当“我背着马草四处找寻买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还嘱咐“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎言维持下去。而“我”宠爱看书，能听从父亲的教育去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感谢不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美妙的心灵而感动。

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关切“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“lsquo;坐下渐渐看吧rsquo;”；为了阻挡真相暴露，“他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威逼“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我马上奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会“我”对青年的感谢之情。二是进一步领悟通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

2.词句理解。

（1）对句子的理解。

①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发觉了“我”对学问的追求，以及身无分文的无奈。这是他始终帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的缘由。

②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，静静夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不简单。所以他不光忍痛打“我”，让“我”相识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关切。

③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了接着帮助“我”，准备通过说谎买“我”的马草。句子详细写出了青年做确定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。青年之所以“仔细地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而有意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关切“我”的良苦专心。

④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话写出了青年的焦急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担忧那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不行能接着留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关切。

⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。

（2）对词语的理解。

刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，恒久不忘。多用于对别人的感谢。

毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。

攥：握。

一如既往：跟过去完全一样。

瞥见：一眼望见。

尴尬：境况困难，不好处理。

二、教学目标

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。

2.进一步领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。