3.1《运动和位置》教学设计-教科版三上科学（新教材）.docxVIP

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第三单元物体的运动

第1课时运动和位置

课型

活动探究课

课时

1

教材分析

《运动和位置》是教科版三年级上册“物体的运动”单元的起始课，承载着引领学生步入物体运动知识领域的关键作用。教材通过生动的生活场景，如小女孩喂鱼图、运动会场景图等，激发学生对物体运动与静止状态判断的兴趣。借助观察、讨论活动，让学生理解判断物体运动的依据是位置变化；同时，利用方向盘和软尺等工具，引导学生掌握用方向和距离描述物体位置的方法，为后续学习物体运动形式、速度等知识筑牢根基。

学情分析

三年级学生对运动现象并不陌生，日常的奔跑、乘车等经历使他们对运动有一定感性认知。但他们对物体运动的科学判断标准以及精确描述位置的方法缺乏系统了解，且易受生活经验干扰，对运动和静止相对性的理解存在困难。在以往学习中，学生虽掌握前后左右、东南西北等方位描述，但在运用方向和距离综合描述物体位置时，还需教师的引导与帮助。

核心素养目标

科学观念

*物体有静止和运动两种状态。

*用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。

科学思维

*用比较的方法能判断物体是静止还是运动。

探究实践

*观测某个物体相对于另一个物体的方向和距离。

*通过探究活动，知道使用工具可以使测量更加精确、便捷。

态度责任

*关注生活中物体的运动和静止状态。

*在探究实践中养成与同伴合作的习惯。

教学重难点

重点：判断物体运动还是静止；描述物体的位置。

难点：能说出判断物体运动与静止的依据。

教学准备

教学课件。

教学环节

师生活动指导

设计意图

一、聚焦

1.展示小女孩池塘喂鱼照片，提问：“当我们站在地面观察时，怎么判断物体是运动的还是静止的？”引导学生思考并自由发言。

2.呈现运动会场景图片，让学生指出哪些物体是运动的，哪些是静止的，并阐述判断依据，初步激发学生对运动和静止概念的思考，引入课题“运动和位置”。

通过观察图片提出问题，引起学生对运动和位置的探究兴趣。

二、探索

一、探索1：判断物体运动与静止

1.展示更多不同场景图片（如公交汽车站、大草原等），组织学生分组讨论：哪些物体运动，哪些静止，判断依据是什么？

2.小组代表发言，教师引导学生总结：一个物体和另一个物体相比，位置发生了变化，就是运动的；位置没有发生变化，就是静止的。并以教室为例，让学生找一找运动和静止的物体，巩固概念。

二、探索2：怎样描述自己所处的位置

1.教师介绍方向盘和软尺的使用方法：将方向盘的8个方向对应教室实际方位铺好，站在方向盘中间圆圈的同学拿软尺0刻度一端，胸前握紧；站在方向盘外的同学拉软尺另一端，同样胸前握紧，借助方向盘确定方向，软尺确定距离。

2.活动一：静止时我的位置。两人一组，一人站在方向盘中心静止不动，另一人拉软尺确定其位置并记录，然后交换角色，让学生初步掌握用方向和距离描述静止物体位置的方法。

3.活动二：运动时我的位置。站在方向盘中心的同学保持状态，外围同学拉软尺向任意方向改变位置，至少改变三次并记录，体会运动过程中位置描述的变化。

4.活动三：“我”在校园的位置。提供校园平面图，让学生借助透明方向盘和测量尺，选择校园内某一物体作为参照物，描述自己在校园中的位置；或者利用课件，在校园平面图中随机放置方向盘，显示距离，让学生描述位置，提升学生灵活选择参照物描述位置的能力。

1.通过判断物体是运动的还是静止的，使学生明白运动和静止的区别。

2.在三个不同活动中帮助学生掌握描述自己所处的位置。

三、研讨

1.组织学生围坐讨论：“通过学习，你们知道怎样判断物体是运动还是静止的？”“可以怎样描述自己所处的位置？”鼓励学生结合探究活动发言。

2.教师总结：判断物体运动或静止要看其相对于参照物的位置是否改变；描述位置时要明确方向和距离，选择合适的参照物，使描述更准确。

通过对游戏的分析，进一步掌握描述物体位置的方法。

拓展提升

1.出示简单坐标图，告知方向和距离信息，让学生在图中标出物体（如车子抛锚）的位置，强化学生对用方向和距离确定物体位置方法的运用。

2.引导学生思考生活中还有哪些确定物体位置的方法，鼓励课后继续探索，将知识延伸到生活中。

总结判断物体运动状态的方法，巩固参照物这一概念。

板书设计

运动和位置

相对于参照物位置改变——运动相对于参照物位置不变——静止

相对于参照物位置改变——运动

相对于参照物位置不变——静止

1.运动与静止

方向距离

方向

距离

2.描述位置

教学反思

1.课堂导入环节通过熟悉的生活场景，成功激发学生兴趣，使学生快速进入学习状态，但在引导学生表达判断依据时，部分学生表述不够清晰，需加强语言组织引导。

2.知识探究部分，学生对借助工具描述位置的活动参与度高，但在小组合作中，个别学生未能充分参与，后续应加强小组分工指导。活动