三抓三促强设计 五维联动提质效——2025年秋季学期小学作业设计校本研修方案.docVIP

三抓三促强设计，五维联动提质效——2025年秋季学期小学作业设计校本研修方案

一、研修背景

2025年是xx市“作业管理规范年”，全市义务教育阶段学校需全面落实《xx市义务教育学校作业管理三年行动计划（2025-2027年）》，重点解决作业数量过多、质量不高、功能异化等问题。当前，我校教师在作业设计中仍存在机械重复、分层不足、跨学科融合薄弱等问题，部分教师对“双减”政策下作业的育人功能理解不深，难以满足学生个性化发展需求。为响应政策要求，提升教师作业设计能力，特制定本研修方案。

二、研修目标

理论提升：通过专家引领与政策解读，深刻理解“双减”背景下作业设计的核心理念，掌握布鲁姆目标分类学、多元智能理论在作业设计中的应用策略。

技能强化：学会设计分层作业（基础类、拓展类、创新发展类）、跨学科作业及实践性作业，熟练运用国家中小学智慧教育平台等数字化工具进行作业管理与数据分析。

协同创新：构建“教师-教研组-学校”三级研修网络，形成校本作业设计案例库，推动作业设计与课堂教学的深度融合。

质量保障：建立作业公示、反馈与评估机制，确保作业总量控制在政策范围内，实现“减负提质”目标。

三、研修内容与实施路径

（一）理论筑基：更新作业设计理念

政策解读与理论学习

系统学习《xx市义务教育学校作业管理三年行动计划》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件，明确作业设计的规范性要求。引入多元智能理论，引导教师认识学生的差异化需求，设计涵盖语言、逻辑、空间、运动等多维度的作业形式。实施方式采用专家讲座与小组研讨相结合，结合《多元智力观对作业设计的启示》等文献开展主题阅读，让教师在理论学习中夯实基础，准确把握政策导向与教育理论的结合点。

作业功能再认识

通过案例分析，区分“训练型作业”与“发展型作业”，重点探讨如何通过作业培养学生高阶思维。例如，将传统计算题转化为“生活情境应用题”，融入真实问题解决。实施方式为组织教师观看优秀作业设计视频课例，课后撰写《作业育人功能分析报告》，促使教师深入思考作业在学生成长过程中的多元作用，从单纯的知识巩固转向能力培养与素养提升。

（二）实践创新：构建科学作业体系

分层作业设计与实施

依据布鲁姆目标分类学，将作业分为基础巩固（记忆、理解）、能力提升（应用、分析）、拓展创新（评价、创造）三个层级。例如，数学学科可设计“计算闯关（基础）—生活理财（应用）—数学建模（创新）”三级作业链。实施方式为教研组协作设计单元分层作业模板，利用国家中小学智慧教育平台进行个性化推送与数据追踪，让不同层次的学生都能在作业中获得成就感，实现因材施教。

跨学科作业设计

以“项目式学习”为载体，整合多学科知识。如围绕“校园垃圾分类”主题，语文可设计撰写垃圾分类倡议书、采访记录等作业，培养学生的语言表达与写作能力；数学可统计各类垃圾的占比、计算垃圾桶设置数量等，提升数据分析与运算能力；科学可探究垃圾降解原理、分类标准等，增强科学探究意识；美术可设计垃圾分类宣传海报，发挥艺术创作潜能。通过这样的跨学科作业，打破学科壁垒，让学生在解决实际问题中综合运用知识，培养综合素养。实施方式为各年级组确定2-3个跨学科主题，组织相关学科教师共同研讨设计作业方案，并在新学期开学后进行试点实施。

实践性作业开发

结合学生生活实际与地域特色，开发富有实践性的作业。例如，低年级可开展“我是家庭小帮手”实践活动，通过整理书包、打扫房间等作业，培养自理能力；中年级可进行“家乡特产调查”，走进市场、农户家了解家乡特产的种类、制作过程等，形成简单的调查报告；高年级可参与“社区环境小卫士”行动，调查社区环境状况，提出改善建议并尝试实践。实践性作业注重学生的亲身体验，让学生在实践中感悟生活、增长见识。实施方式为教师根据年级特点设计实践性作业清单，明确作业目标、实施步骤与评价标准，鼓励家长参与过程监督与反馈。

（三）技术赋能：提升作业管理效能

数字化工具应用培训

组织教师参加国家中小学智慧教育平台等数字化工具的专项培训，使其熟练掌握作业发布、批改、数据分析等功能。通过数字化工具，教师可以更高效地了解学生的作业完成情况，及时发现学生学习中存在的问题，为教学调整提供数据支持。培训采用线上教程学习与线下实操演练相结合的方式，确保每位教师都能熟练运用相关工具。

作业数据诊断与应用

引导教师运用数字化工具对作业数据进行深入分析，从学生的答题正确率、错误类型等方面入手，诊断学生的学习薄弱环节。基于数据分析结果，调整教学内容与方法，设计更具针对性的作业。同时，通过数据共享，让教研组内的教师共同研讨学生学习状况，形成教学合力。每月组织一次作业数据分析交流会，分享经验与做法。

（四）协同共建：完善作业研修机制

三级研修网络运行

进一步细化“教师-教研组-学校”三级研修网络的职责与运行