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《司马光》教学案例

【背景】

社会发展须要创建，人人都希望有所创建。创建力的核心是创建性思维。一个人创建的潜力主要取决于创建性思维实力的发展程度。素养教化重视开发学生的才智潜能，也就是要激发学生的创建性思维。现在的小学生求知欲强，新奇心重，想象力丰富，正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有肯定的创建性思维，对他们将来能否成为创建型人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创建性思维的培育上起着相当重要的作用。

【目标】

把学生真正看成是学习的主子，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参加意识，激励他们发问和争论，有利于学生创建性思维的培育。

【教学目标】

1、通过学习使学生领悟司马光的聪慧、机灵。

2、在教学过程中，激发学生的思维。

【教学流程】

师：假如不砸缸，还可以用哪些方法救人?

(学生探讨，沟通)

生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。

生2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。

(其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。)

师：对了，时间来不及。

生3：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。

生4：给他一个救生圈。

(其他学生：当时没有救生圈。)

师：好的，大家想了不少好方法，现在我们来比较一下，司马光的方法和大家想的方法有什么不同?

(老师演示复动投影片①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开了水。)

师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

(老师又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就不会被淹死了。)

师：真好。大家给他激励。

(学生一起鼓掌。)

师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?

(老师演示复动投影片②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。)

(学生七嘴八舌争论。)

生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。

师：这样水就……

生：(齐)离开了人。

师：现在我们可以看出来，我们想的方法是让“人”离开“水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路;砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题、解决问题。

【评价】

语文教学的目的是什么?传授语文学问，训练听、说、读、写的语文实力，渗透思想教化，培育健康情感，这些当然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。

1、明确目标，找准思维训练的落脚点：

在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我精确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思维。

“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思索问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，主动的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于奇妙地引导学生学习逆向思维，培育学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。很多科学技术的重大独创，正是摆脱习惯性思维束缚的结果，牛顿发觉万有引力、哥白尼确立日心说，都是反向思维结出的硕果。假如学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思索和解决问题的实力，从而促进良好思维品质的形成。

2、化静为动，巧用激发思维的手段：

在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，细心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相比照，清晰、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简洁、明白的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是奇妙的。

在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习爱好，吸引他们的留意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。

作为跨世纪的老师应激励学生多动脑，勤思索，把书本学问转化为各项实力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对老师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探究，去开拓，去创新。