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《司马光》教后反思

创建想象是不依靠现成描述而独立地创建出新形象的过程，它不但具有新奇性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我运用变换角度、启发想象的方法来激发学生的新奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创建性思维实力。

“我是司马光”

学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小挚友？”

“我是司马光，就叫小挚友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小挚友拉出来。”

“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小挚友，把他拉上来。”

“我是司马光，就叫来另外两个小挚友，大家一起用力，把大水缸推倒。”

小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。

“我是司马光用的石头”

望见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小挚友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”

这一问好像投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小挚友们兴味盎然，主动探讨，自编故事。有个小挚友和大家探讨后编了这样一个故事：

“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好挚友，常常说静静话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小挚友来我们这儿玩，一个小挚友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危急！”可他听不见我们的话，一不当心就掉进缸里了。我和大水缸干焦急，都没有方法。眼看小挚友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸用劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很兴奋，因为那个掉进大水缸的小挚友得救了。”

“我是司马光砸的那口缸”

学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小挚友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的爱好，他们或低头深思，或抬头苦想，或静静商议，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小挚友说得最精彩：

“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小挚友来到我身边玩，有个顽皮的小挚友爬上假山，一不当心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小挚友给沉没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：lsquo;你砸吧，朝一个地方用劲砸，就把我的大肚皮砸破。rsquo;lsquo;哗啦rsquo;一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小挚友得救了。”

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”因此，我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。