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《司马光》教学反思

《司马光》教学反思

湖南省长沙市天心区黄鹤小学许新志

《司马光》一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊惶，冷静机智才能想出好方法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地相识到了自己在教学中的可取与须要改良之处。从我自身来说，还是比拟宠爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、效仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的踊跃主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进展德育教化，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。的确，我们班有的小挚友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？〔要求：大胆想象。〕由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做机智的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点冷静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。司马光教学反思

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时冷静机智，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最宠爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，因为“人是在不断的开展变更的”。《司马光》教学反思：

新课标小学语文教学留意造就学生的创新精神，强调学生进展自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和踊跃思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才华、学做人。

人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”〕

2、表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔表演、评议〕

3、再读第5自然段，对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，想想、议议。〔老师可从学生实际启程，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的根底上，有充分思索的余地，造就学生慢慢养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命紧急时“没有慌”，冷静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。〕

4、引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。〕

5、引读第4自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的？

6、大组比照读第4、5自然段。分角色表演〔司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友〕看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小挚友。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里