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关于举行“研题·说题”活动的通知范文

为进一步精准把握高考命题的趋向与规律，充分发挥试题研究在教学过程中的重要作用，切实提升课堂教学的质量与效率，经审慎研究，学校特决定举办教师“研题·说题”活动。

现将有关事项通知如下。

一、指导思想

“研题·说题”作为一种教学教研活动，乃是促进教师专业成长与助力学生学业进步的有效路径。

从教研视角开展“研题·说题”活动，其主旨在于推动教师深入开展试题研究工作。通过此项活动，教师能够更为精准地把握教材的核心内容以及高考命题的趋向，充分发挥试题在教学中的价值，增强课堂教学的针对性与实效性，进而促进教师专业素养的提升。

二、参加人员及学科

高三语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理任课教师。

三、活动时间

高三语文、数学、化学、历史、地理学科：**月**日上午。

高三英语、物理、生物、政治学科：**月**日下午。

四、“研题·说题”内容

以全市模拟考试试题为范例，各学科组依据教研员预先的分工安排，遴选出一至两名教师。这几位教师需全面汇总本学科各位老师针对试题的准备情况，随后代表本学科组进行“研题说题”的发言。

发言内容涉及如下三个方面。

1.说命题思维

在教学研究的过程中，“研题说题”的首要方面便是探究命题思维。这一环节主要旨在深度揭示试题在设计过程中所采用的方式、选取的素材，以及如何通过这些来考查学科的核心知识、基本技能、基本能力和思想方法，同时体现学科在多个维度的价值。

从命题方式来看，试题可能采用文字叙述、图表展示、案例分析等多种形式。比如在数学学科中，有的试题可能以实际生活中的工程问题为背景，通过文字描述构建数学模型，考查学生运用方程、函数等知识解决实际问题的能力；而在历史学科，可能会以历史图片或文献资料为素材，让学生通过解读材料来分析历史事件的背景、过程和影响。

在素材选取上，命题者会广泛涉猎各个领域。以物理学科为例，可能会选取科技前沿的成果，如航天技术、新能源应用等，引导学生将所学的物理知识与实际应用相结合，考查学生的知识迁移能力和创新思维。同时，也可能会选取生活中的常见现象，如汽车的刹车、电梯的运行等，让学生感受到物理知识在日常生活中的无处不在，提高学生学习物理的兴趣。

在考查内容方面，试题会聚焦学科的核心知识、基本技能、基本能力和思想方法。以语文学科为例，核心知识包括字词的理解与运用、语法规则、文学常识等；基本技能如阅读理解、写作表达等；基本能力涵盖逻辑思维能力、审美鉴赏能力等；思想方法则包括归纳总结、分析推理等。通过一道综合性的语文试题，可能会同时考查学生对古诗词的理解、对现代文的阅读分析以及写作表达能力，体现了学科知识的综合性和系统性。

此外，试题还会体现学科的多方面价值。例如，生物学科的试题可能会引导学生关注生态环境保护、生命健康等社会热点问题，培养学生的社会责任感和科学精神；地理学科的试题可能会让学生了解不同地区的自然环境和人文特色，增强学生的全球视野和文化包容意识。

2.答题思维

“研题说题”的第二个关键方面是分析答题思维。这需要结合学生的应答情况、认知水平和思维特点，全面剖析学生在解答试题时的思维过程。

首先，我们要关注学生如何切入试题。不同的学生可能会有不同的切入点，这与他们的知识储备、思维习惯和解题经验密切相关。以化学学科的一道推断题为例，有的学生可能会从题目中给出的关键物质入手，通过分析其性质和反应来逐步推导其他物质；而有的学生可能会先整体浏览题目，从问题的要求出发，逆向寻找解题的线索。

在分析过程中，学生可能会遇到各种障碍。这些障碍可能源于知识的缺漏、思维的局限或答题习惯的不良。比如在英语学科的阅读理解中，学生可能会因为词汇量不足而无法理解文章的主旨，或者因为缺乏对英语文化背景的了解而误解文章的含义。此外，一些学生可能会存在思维定式，习惯于用固定的方法解决问题，当遇到新的题型或情境时，就会感到无从下手。

当学生遇到障碍时，可能会出现各种错误。这些错误可能表现为答案错误、步骤缺失、逻辑混乱等。以数学学科的解答题为例，学生可能会因为计算错误而得出错误的答案，或者因为没有正确理解题意而列出错误的方程。通过对学生答题错误情况的分析，我们可以深入了解学生的学习状况，判断其错误究竟是知识缺漏问题，还是思维障碍问题，亦或答题习惯的问题。如果是知识缺漏问题，我们可以有针对性地进行知识补充和强化训练；如果是思维障碍问题，我们可以引导学生拓展思维方式，培养创新思维能力；如果是答题习惯问题，我们可以帮助学生养成良好的答题习惯，提高答题的规范性和准确性。

3.讲评思维

“研题说题”的第三个重要方面是探讨讲评思维。这是基于学生答题思维和命题思维的差异，通过精心设计讲评步骤、巧妙设置问题和合理选择学习方式，将学生的错误应答思维转向命题思维。

在讲评过程中，我们需要安排