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五年级习作指导：《我们班的“爱心捐款”》解析及写作指导

原题回放

五年级，《我们班的“爱心捐款”》，围绕“善意的力量”写作，400-500字，写我们班的“爱心捐款”活动：同学们把自己的零花钱捐出来，给山区的小朋友买书本、文具，老师说“我们的捐款，能让山区的小朋友有书读”，突出“爱心捐款，就是给小朋友希望”。

题目解析

概念界定

“爱心捐款”是班级集体发起的善意行动，指同学们自愿捐出零花钱，为山区小朋友筹集书本、文具；“善意的力量”是指这份行动中蕴含的关心、帮助，能为他人带来实际改变；“希望”则是通过捐款让山区小朋友获得学习机会，点亮他们对未来的期待。三者需紧密结合，通过具体场景展现“捐款”如何传递“善意”，最终化为“希望”。

现象原因

班级发起捐款活动，源于老师对山区儿童教育困境的分享（如“他们的教室没有足够的书本”），激发了同学们的同理心；同学们愿意捐出零花钱，是因为理解“自己的小付出能让他人有书读”，体现了儿童纯真的善意；老师的引导（“捐款就是给他们打开知识大门的钥匙”）则帮助同学们明确行动的意义，将“捐钱”升华为“传递希望”。

行动做法

写作时可聚焦三个环节：

活动发起：老师如何用图片、故事引出山区小朋友的困境（如“他们的书包里只有一支铅笔”），点燃同学们的捐款意愿；

捐款过程：描写同学们捐钱的细节（如“小刚把存了三个月的‘零食钱’塞进捐款箱”“小雨踮脚将信封投进去时，辫子上的蝴蝶结晃了晃”），穿插老师的引导语；

善意延伸：通过想象（“他们收到书本时，会不会像我们拿到新书一样开心？”）或后续（如“老师说会把我们的名字写在书本扉页上”），让“希望”落地。

标题举例

《教室里的“零钱”，山区的“星光”》

《那一天，我们把希望捐进了红色纸箱》

《硬币叮当响，希望在生长》

《一张捐款单背后的约定》

《老师说：“这是给小朋友的光”》

论据素材

场景素材

细节描写：捐款箱是用红纸糊的，上面画着两个牵手的小人，老师说“一个是你们，一个是山区的小朋友”；小刚摸遍口袋，连书包夹层里的五毛硬币都掏了出来，“这是我昨天没舍得花的冰棍钱”。

老师的话：“别小看你们手里的零花钱——小明攒的20元，能买5本童话书；小红捐的50元，够他们用一学期的练习本。这些不是钱，是他们翻开书本的‘门票’。”

同学的行动：班长提议“我们把捐款时的样子画下来，一起寄过去吧”，于是大家在画纸上画了太阳、书本，还有歪歪扭扭的字：“我们和你们一起读书！”

善意的想象：放学时，我盯着窗外的云，突然觉得它们像一本本翻开的书——也许山区的小朋友正坐在山坡上，等着我们的“书云”飘过去呢。

佳作展示

范文：《硬币里的光》

周五的班会课，阳光斜斜地照进教室，老师却举起一张照片：“看，这是云南山区的小朋友。他们的教室没有黑板，书包里只有一支快用完的铅笔。”照片上，一个扎羊角辫的小女孩正趴在石头上写字，手里的铅笔头短得快捏不住了。

“我们能为他们做什么？”老师的声音轻轻的。教室里安静了几秒，小刚突然站起来：“我捐钱！我有存钱罐！”大家立刻七嘴八舌：“我也捐！”“我的压岁钱还没花完！”

第二天，讲台上的红色捐款箱变得沉甸甸的。我攥着存了半年的35元零花钱，手心都出汗了——这是我本来要用来买滑板车零件的钱。但一想到照片里的小女孩，我还是把钱塞了进去。“叮当”一声，像是有颗小石子落进了水里，荡开一圈圈波纹。

“老师，35元够买什么呀？”我忍不住问。老师笑着翻开数学书：“一本《安徒生童话》12元，你们捐的钱加起来，能买整整一箱书，还有200支铅笔、50个文具盒。”她顿了顿，指着捐款箱上的小人：“知道吗？你们投进去的不只是钱。小明捐的五毛硬币，能让他们在练习本上多写10个‘人’字；小雨捐的10元，够他们用一个月的橡皮——这些都是光，照亮他们写字的石头。”

放学时，我看见小红把自己的漫画书也放进了捐款箱。“书上有拼音，他们肯定能看懂。”她仰着小脸说。阳光照在红色的捐款箱上，那些歪歪扭扭的“我们一起读书”的字迹，好像真的在发光。

原来，善意不是什么大道理。它就是我们手里的零钱、桌上的书本，是想让另一个人“能读书”的小心愿。这些小小的光聚在一起，就能让很远很远的地方，也变得亮亮的。

逐段分析

第1段：用照片引入，通过“铅笔头短得快捏不住了”的细节，快速建立情感连接，为捐款活动铺垫共情基础。

第2段：以小刚的提议和同学们的呼应，展现班级的行动力，语言口语化，符合五年级学生的真实反应。

第3段：通过“攥钱”“手心出汗”“滑板车零件”等细节，写出“我”的犹豫与决心，“叮当”的比喻既写声音，又暗含“希望的涟漪”，生动形象。

第4段：引用老师的话，用具体数字（12元、200支）让“捐款的意义”可视化，“光”的比喻自然引出主题，避免说教。

第5段：小红捐漫画书的行动，让“捐款”从“给钱”延伸到“给陪伴”，细节“仰