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《图形的放大或缩小》说课稿

教材分析：

1、教材所处的地位和作用：《图形的放大或缩小》是西师版六年级上册第五单元《图形的变换和确定位置》的内容。它是在四、五年级学生已经学习了图形的平移、旋转的基础上学习的。

2、教学目标：

学问与技能：联系实际，理解并驾驭图形放大或缩小是把它的每条边都按肯定的比例变更，即每条边的长度都放大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一。

过程与方法：通过视察、比较、合作、沟通的探究过程使学生驾驭利用方格纸的形式按肯定比例将简洁图形放大或缩小的方法。

情感看法与价值观：通过探究、操作、沟通、探讨等活动培育学生的自主探究精神与应用意识。学会与他人合作学习，让学生体会数学在生活中，生活中到处有数学，激发学习爱好。

3：重点，难点：

教学重点：在方格纸上将简洁图形按肯定比例放大或缩小。

教学难点：联系实际，建立图形放大、缩小的概念。

说教学方法

依据教材与学生的状况，我主要采纳直观性、启发式的教学方法进行授课。在学习上学生始终是主体，因此，课堂上的活动、互动也是不行缺少的。在老师引导学生发觉新学问的同时，主动激励学生进行发言，先让学生说，老师再进行总结，有效的培育学生的思维实力。在活动环节，老师主要起指导作用，帮助学生完成活动目标，让每一个学生都参加学习，从活动中学习学问、提升学问。通过直观性与学问性相结合的教学原则，采纳半扶半放的教学方式，对学生进行启发、指导，充分发挥老师的教学价值。

说教学过程：

（一）情境导入，初步感知

我是用谈话导入课题的：“重阳节那天，老师去了我们梅州一个很闻名的景点（出示图片），同学们看看这是哪？（再出示另一张相同的图片），这两张图片怎样？（完全相同）完全相同包括哪些方面？”（板书：形态相同、大小相同）

通过两组图片的呈现，让学生初步感知“放大”与“缩小”的含义。

（这样的设计通过与学生的沟通后导入课题，既直观形象，过度又自然，同时还能激发学生的求知欲，吸引学生留意力，拉近了师生之间的情感距离，为下面学习新知打下基础。）

（二）合作沟通，探究规律

首先通过两组图形的视察，明确放大或缩小只是图形的大小发生变更，形态不变。在此基础上引导学生探究图形放大或缩小的变更规律。完成一份探究练习：

1、通过测量，我们发觉：图①的长是（）厘米，宽是（）厘米。图②的长是（）厘米，宽是（）厘米。

2、从左至右，图形（）了，（）后的图形长是原来长的（），（）后的图形宽是原来宽的（）。

3、从右至左，图形（）了，（）后的图形长是原来长的（），（）后的图形宽是原来宽的（）。

再通过一系列的练习，让学生充分视察，说一说，得出规律：

放大对应边扩大原边几倍对应边×□

缩小对应边缩小原边几分之几对应边×

（在这个环节中，让学生视察、合作、沟通、总结得图形的放大或缩小的变更规律。既突出了本节课的教学重点和难点，又培育了学生擅长视察，寻求规律的科学探究习惯。为按要求画图做好了理论铺垫。）

（三）动手操作，归纳方法

让学生运用刚才发觉的规律对正方形进行放大和缩小的操作练习，汇报时要学生说说怎样画，为什么要这样画？再以小提示的方式帮助学生对画图方法进行归纳。

（这样的设计扶放结合，既给了学生充分思索操作的时间和空间，又让学生把自己发觉的规律进行合理运用，真正落实数学学科“学用相容”的教学理念。）

（四）练习巩固，内化新知

这一环节让学生独立完成课本P88第4题、P89第5题

（这部分练习有肯定难度，让学生“跳一跳，摘果子”，让数学从生活中来，到生活中去，体验数学价值的同时也有利于学生智力的发展和实力的提升，从而更好的巩固新知，提高应用所学学问解决实际问题的实力。）

（五）总结质疑，信息反馈

这节课我们学习了图形的放大与缩小，你有哪些收获和体会？

（六）布置作业，课外延长

在方格纸上设计一个你喜爱的图形，再将它放大或缩小。

（练习这样设计，不仅巩固了所学学问，扩展了学生的思维空间，同时也增加了学生的应用意识，让数学学问得以延长。）

六、板书设计：

图形的放大或缩小

两张图片完全相同放大或缩小

（形态相同、大小相同）（形态不变、大小变更）

对应边同步变更形态不变

（这样的板书设计简洁明白且重点突出，有利于学生加深对本节课学问要点的理解和驾驭。）