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《圆明园的毁灭》教学案例

摘要：《圆明园的毁灭》是我国闻名教化学家于永正的作品，其通过对比的手法对圆明园从前的壮丽和现在的破败进行叙述，进而使我们了解这段屈辱的历史，并记住这段屈辱的历史，从而提升我们的使命感和爱国主义精神。本文以《圆明园的毁灭》教学为例，探讨情境创设和阅读文本对学生理解实力和感悟实力的提升。

?P键词：情境创设；阅读文本；感悟；理解

我在教学中始终坚持“以人为本，以读为本，以感为本”，在《圆明园的毁灭》这篇课文的讲解中，紧紧围绕课文的重点和难点问题进行讲解，使学生在读中感悟，在感悟中理解“勿忘国耻，兴我中华。”

一、情境创设，感知课文情感

圆明园曾经是我国最闻名、最宏伟的园林，但是在英法联军侵华斗争中，遭强取豪夺后，被英法联军一把火烧毁，所以圆明园的毁灭不仅是一种资源上的损失，同时也是国家的耻辱，为了激发学生的爱国之情，我通过多媒体为学生播放了《火烧圆明园》的片段，在观看这个片段的过程中，学生不仅看到圆明园的美景，同时也对圆明园的毁灭感到惋惜，进而激发学生的爱国情怀，使学生勿忘国耻，为了复兴中华而读书。以此引入到课文中，通过阅读课文的方式使学生感知课文的内容和情感，同时以小组合作的方式要求学生对圆明园毁灭的表面缘由以及深层次的缘由进行分析，使学生在小组合作探究的过程中能够体会到祖国被人践踏的苦痛和屈辱，同时激发学生的爱国主义精神。我向学生提问“文中用大量的笔墨来描述圆明园从前的辉煌目的是什么？”通过阅读全文进行总结，同时实现深化文章主题的目的。我通过课前对教材的钻研，对课堂的教学思路更加清楚，并设定科学、明确的教学目标，通过教学目标的指引，引导学生更好的完成对课文的中心思想深化。

二、阅读文本，提升学生的立体化感知

语文教学中须要以学生为主体，所以老师还须要能够引导学生自行阅读，并从阅读的过程中理解文章，感悟其中蕴含的情感，学生通过对文章的反复阅读，能够对课文的内容有更深层次的感知，同时提升学生的立体化感知实力，使学生从文本阅读中渐渐走进思维感知空间。

片段一：

我：请同学们阅读第五自然段，在阅读的过程中画出访人惊心的词语，并在阅读后说出这些词语。

生：凡是、统统、随意、连烧……

我：尝试一下把这些词换成相同意思的词语，文章的意义是否会变更？

生：可以将“凡是”换成“只要”，换完词语后虽然原意没有变更，但是对于表现八国联军的贪欲还存在肯定的不足。

生：可以将“随意”换成“全部”，换完词后意思大体上还是保持原意，但是却无法体现出侵略者的野蛮。

通过阅读后，学生能够对课文的词语进行进一步的推敲，同时体会到侵略者在破坏圆明园时的残暴、贪欲和野蛮，也使学生剧烈地感受到落后就要挨打，强国是每个中国人的责任。

片段二：

我：读完这篇文章后，同学们有什么感想吗？

生：当时的清政府太无能了，在圆明园被抢夺、烧毁时竟然不但没有抗拒，慈禧反而带着皇帝逃走了，这简直是太大的耻辱了。

我：假如你是生活在那个年头的将军，面对这种场景你会怎么做？

生：我肯定不会逃跑，哪怕能够阻挡一个侵略者或者爱护一件文物都可以。

生：我会誓死保卫家园，战斗到最终。

生：想尽一切方法，拼尽全力，爱护圆明园。

……

在阅读完课文后，我通过进一步的引导，使学生相识到当时清政府的无能和懦弱是造成圆明园毁灭的干脆缘由，而清政府的无能和懦弱是因为当时社会的落后，所以要想振兴中华，还须要保证祖国的强大，而祖国的强大则须要大量的人才，所以学生的爱国情怀还须要通过努力读书来实现，进而深化主题。

片段三：

我：请××同学读一遍描写圆明园从前辉煌美景的部分，在阅读的过程中，请同学们闭上眼睛想象一下圆明园的美景。

生：“圆明园在北京西北郊……它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”

我：同学们你们想象的圆明园是什么样的？

生：金碧辉煌，宏伟壮丽。

生：比世界上全部的园林都美。

生：我甚至想象不出来它的美。

我：对于这么美的圆明园被烧毁，同学们有什么感想吗？

生：惋惜。

生：生气。

……

最终通过回忆的方式，进一步激发学生对圆明园毁灭的生气，在生气的过程中激发学生的爱国情怀，使学生时刻不忘国耻，实现主题的深化。

点评：

笔者在教学的过程中紧紧地抓住中心，包括对圆明园美的描写以及侵略者在抢夺和毁坏圆明园时的动词描述，进而通过对比的方式使学生们相识到圆明园的毁坏是一种极大的损失，同时也是对我国极大的羞辱，通过课文的意境营造，提升学生的思想相识高度，而且在朗读的训练上，通过由浅入深的层次，渐渐引导学生相识到课文中描述的片段，提升学生的课文感悟实力和理解实力，同