人工智能作文的理性审视与教学对策.pdfVIP

1论道1特约主持/徐林祥

感，在语言文字运用中锤炼表达，[2]邓晓婷.余胜泉：失衡的人机协同，会引发“认知失能”

在虚拟现实的交融中拓展认知维[J].教育家，2025(3)：26-28.

度。而智能技术为写作学习提供【本文系2020年教育部人文社会科学研究青年基金项目

了更优的学习信息、学习资源、学“中学语文古代作品选文嬉变研究：70年回顾与启示”（项目

习工具、学习范例、学习场景等，编号：20YJC880019）成果】

可以激发写作教学的活力。

3.善用智能技术，发展写作能人工智能作文的理性审视与教学对策

黎巧雅老师力

善用智能技术，就是视智能技术为写作教学的伙伴，师生马磊

为写作教学的主体，基于人机优势互补构建“人／机”协同的（盐城师范学院文学院，江苏盐城224000）

写作教学，促进学生完成写作任务，培养学生自主学习和独

立思考的能力。教师的优势在于教学经验、情感支持、活动创摘要：人工智能作文存在难以克服的缺陷，包

设和学习指导，而智能技术则在数据处理、情境创设、资源提括思想感情缺乏真实性、语言表达缺乏准确性、遣词

供、范例生成、即时反馈方面具有优势。教师和智能技术最终造句缺乏个性化。人工智能时代，基础教育阶段开展

需要作用到学生的学习上，学生的学习不是被动地接受信息独立写作训练仍是必要的，因为独立写作能力是现

和指导，而是借助技术的辅助和教师的帮促来完成自我的写实生活的必备能力；而写作训练是语言素养发展的

作学习。学习者是技术的适应者、主动的学习者、独立的思考重要途径，也是精神成长的重要途径。要在写作训练

者、协作的参与者，也是创新的实践者、自我的评估者、反思中探讨规避技术依赖的策略，就要发挥学生写作的

的改进者。“人/机”协同的写作教学,就是要发挥“师”“生”“智主体性，强化作文命题的情境性，重视作文评改的过

能技术”各自的优势，实现“师一机”“生一机”“师生一机”程性。

的协同增能。关键词：人工智能作文；写作教学；独立写作；

在教师教学中，教师成为“智慧导师”，专注于学生写作技术依赖

学习的创造性指导和个性化辅导；智能技术化身为“数字助

教”，处理语法检查、主动反馈等重复性工作，实现着“师一新兴的人工智能技术为人们

机”的协同增能。在学生写作中，学生是主动的设计师；智能的写作提供了前所未有的便捷。

技术为智能伙伴，构思时智能伙伴提供脚手架，写作时智能技语文教育界已经开始探讨人工智

术转为促思伙伴，修改时智能伙伴化身为虚拟读者，实现着能技术在写作教学中“如何应用”

“生一机”的协同增能。在“师一生一机”的协同中，关键在的问题，但为了促进学生的健康

于构建一种能充分发挥学生主体性、促进学习真实发生的写发展，特别是为了训练学生独立

作教学形态，重点聚焦通过写作教学目标与写作学情动态匹写作的能力，还应探讨人工智能

配、“师一生一机”多向适应性写作交互活动、伴随式写作诊本文作者技术应该“如何不用”。所谓研究

断与精准化写作反馈来建立师、生、机之间的深度合作关系，“如何不用”，就是认识人工智能作文的局限，认识独立写作

激发群体写作智能，促进学生深度写作学习，最终发展学生的训练的意义，进而研究写作训练中规避技术依赖的策略。