第7课《金色花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册.docxVIP

《金色花》教学设计

一、教学内容

课文《金色花》选自印度诗人泰戈尔的散文诗合集《新月集》，是一篇充满童真与诗意的散文诗。文章以“孩子化身为金色花”为核心意象，按“化身金色花—与母亲嬉戏—还原孩子身份”的脉络展开：开篇点明“假如我变成了一朵金色花”，开启奇幻想象；接着描写孩子化身金色花后的一系列行动——“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，偷偷观察母亲的日常：当母亲“做祷告时”，孩子“散发香气”让母亲嗅到；当母亲“读书时”，孩子“将小小的影子投在她的书页上”；当母亲“到牛棚去”，孩子“突然落到地上，又变成了你的孩子，求你讲故事给我听”；最后以母亲的嗔怪“你这坏孩子，你到哪里去了”与孩子的调皮回答“我不告诉你，妈妈”收尾，传递出“孩子对母亲的依恋与爱意，母亲对孩子的包容与温柔”的深层情感。

二、课时安排

共安排1课时（45分钟），具体分配如下：

环节1：情景导入，唤趣启思：以“孩子与母亲的温馨互动”为切入点，关联课文核心情感，激发学习兴趣；

环节2：初读感知，夯实基础：解决生字词障碍，梳理“化身—嬉戏—还原”的情节脉络，初步感知作者情感；

环节3：文本细读，深探内涵：赏析“金色花”的象征意象，分析孩子与母亲的形象，探究“亲子间含蓄的爱”，突破教学重难点；

环节4：拓展迁移，落实素养：联系现实分享“亲子间的温馨瞬间”，讨论“如何含蓄表达亲情”，实现知识迁移；

环节5：小结作业，巩固提升：总结文本情感与艺术手法，布置分层作业，延伸学习效果。

三、教学目标（基于五个核心素养）

（一）语言建构与运用

积累文本重点词汇与写作方法：准确理解并记忆“匿笑（偷偷地笑）、祷告（向神祈求保佑）、沐浴（洗澡，文中指沉浸在香气中）、罗摩衍那（印度古代史诗，文中指母亲读的书）、花瓣儿（花的组成部分）、笑嘻嘻（形容开心的样子）”等词语的含义，能结合语境分析其表达效果（如“匿笑”对表现孩子调皮性格的作用）；掌握“象征手法”（以金色花象征孩子对母亲的爱）、“奇幻想象”（孩子化身为金色花）、“细节描写”（如“影子投在书页上”“突然落到地上”）的写作方法，能从文中找出对应例句并分析其作用。

梳理文章情节与结构：能清晰概括《金色花》“孩子假如变成金色花（开端）—化身金色花与母亲嬉戏（发展）—还原孩子身份求母亲讲故事（结局）”的三部分内容，能用“首先……接着……最后……”的句式完整复述文章主要内容，做到“脉络清晰、语言简洁”。

（二）思维发展与提升

培养逻辑梳理能力：通过分析“情节发展的逻辑关系”（孩子化身金色花→观察并陪伴母亲→还原身份与母亲互动），理清“想象场景—情感传递—现实回归”的逻辑链条，提升“从散文诗中提取关键信息、梳理叙事逻辑”的能力。

发展辩证思考能力：突破“仅将金色花视为‘孩子的化身’”的片面认知，引导学生辩证理解“金色花的多重象征意义”——金色花既象征孩子的童真与调皮，也象征孩子对母亲的依恋与守护，还象征亲子间含蓄而温暖的爱，避免对“象征意象”的单一化解读。

提升比较思维能力：对比“孩子化身为金色花后的行动”（散发香气、投下影子、突然落地）与“还原身份后的言行”（求讲故事、不告诉母亲），分析“不同状态下孩子情感表达的差异”；结合《荷叶母亲》中“直接的母爱顿悟”，总结“散文诗与散文在‘亲情表达’上的共性与差异”（共性：情感真挚；差异：散文诗更侧重想象与象征，散文更侧重现实场景与直接抒情），提升横向比较与归纳能力。

（三）审美鉴赏与创造

感受散文诗的“语言美”：体会文章中“清新灵动的语言表达”——如“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，用拟人的动作展现孩子的童真与活泼；“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，用“匿笑”“不响”凸显孩子的调皮与含蓄，提升对“散文诗语言诗意性”的审美感知。

品味散文诗的“意象美”：赏析“金色花”的意象魅力——金色花的“金色”象征温暖与光明，对应母亲对孩子的关爱；金色花的“花”象征生命与美好，对应孩子的童真与活力；金色花“长在高枝”却“默默陪伴”，对应孩子对母亲含蓄的守护，感受“象征意象”对情感表达的升华作用。

（四）文化传承与理解

了解泰戈尔与印度文化：初步认识泰戈尔“以童真与自然为主题”的散文诗风格——泰戈尔擅长从儿童视角出发，用奇幻的想象与自然的意象传递情感，《金色花》是其“儿童视角”的典型代表作；了解文中“罗摩衍那”的文化背景（印度古代史诗，象征印度传统文化中的“正义与美好”），理解“引用经典”是印度文化中“传递价值观”的传统方式，尊重“不同文化中的亲情表达”。

传承“含蓄表