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高中语文课堂阅读与感悟写作

在高中语文的版图中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可，相辅相成。课堂阅读是汲取知识、涵养精神、拓展视野的主渠道，而感悟写作则是内化于心、外化于行、锤炼思维的重要载体。二者的深度融合，不仅是提升语文应试能力的有效路径，更是培养学生核心素养、塑造健全人格的关键环节。如何在课堂教学中实现阅读与感悟写作的有机统一，引导学生从“读进去”到“写出来”，再到“悟进去”，是每一位语文教师需要深入思考与实践的课题。

一、阅读的深度：感悟写作的基石与源泉

阅读是写作的基础，这一论断早已深入人心。但此处所言的阅读，绝非浅尝辄止的浏览，更非囫囵吞枣的识记，而是指向文本深处的、带有批判性与建构性的深度阅读。

1.文本解读的多维度渗透：课堂阅读应引导学生从语言文字入手，披文入情，沿波讨源。不仅要理解字面意义，更要品味关键词句的含义，分析篇章结构的匠心，体悟作者潜藏的情感态度与价值取向。例如，在阅读经典散文时，可引导学生关注作者如何通过景物描写寄托情思，如何通过细节刻画展现人物内心。这种多维度的解读，为后续的感悟写作积累了丰富的“原材料”。

2.思维品质的锤炼与激发：深度阅读必然伴随着积极的思维活动。教师应设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑、主动探究、积极思辨。比如，对于小说中的人物命运，不应简单给出“好”与“坏”的评判，而应引导学生结合时代背景、人物性格、情节发展等因素进行多角度分析，理解其复杂性与典型性。这种思维的锤炼，能有效提升学生感悟的深度与广度。

3.语言积累的丰沃土壤：优秀的文本本身就是语言的典范。课堂阅读应注重引导学生积累鲜活的语料、精妙的句式、独特的表达技巧。通过朗读、背诵、摘抄等方式，让学生在潜移默化中感受语言的魅力，丰富自己的语言储备。当这些积累内化为学生自身的语言素养时，感悟写作方能“言之有物，言之有序，言之有文”。

二、感悟写作的生成：从读到写的桥梁构建

感悟写作，核心在于“感悟”二字。它不是对文本内容的简单复述或概括，而是学生在深度阅读基础上，结合自身的生活经验、知识储备、情感体验所形成的个性化思考与独特体悟的文字表达。

1.“感”之萌发：触动心灵的瞬间捕捉：阅读过程中，学生往往会因某一句话、一个场景、一个人物或一种情感而产生共鸣，或欣喜，或悲戚，或愤怒，或沉思。教师要引导学生敏锐地捕捉这些“灵光一闪”的瞬间，将其作为感悟写作的起点。可以鼓励学生随时记录下自己的阅读批注、随感札记，这些都是“感”的萌芽。

2.“悟”之深化：由表及里的理性升华：“感”是感性的、初步的，而“悟”则需要理性的沉淀与深化。在“感”的基础上，教师要引导学生进行由此及彼、由表及里的思考。比如，从文本内容联想到社会现实，从人物命运反思人生价值，从写作技巧探究表达效果。这种“悟”的过程，是学生思维能力提升的关键，也是感悟写作立意高下的分野。

三、课堂实践的路径：读写结合的有效策略

将阅读与感悟写作有机融合于课堂教学，需要教师精心设计教学环节，搭建读写转化的桥梁。

1.专题阅读与定向写作相结合：围绕某一主题或文体开展专题阅读，然后进行定向的感悟写作。例如，学习了几篇写景抒情散文后，可以引导学生写一篇关于“故乡之景”的散文，并要求借鉴所学文本的写景手法与抒情方式。

2.文本细研与微写作相结合：在阅读教学中，可以穿插短小精悍的微写作练习。如针对某个精彩段落进行赏析，对某个人物形象进行点评，对某个情节发展进行预测，或模仿某个句式进行创作。这种“即读即写”的方式，能及时巩固阅读效果，锻炼学生的即时感悟与表达能力。

3.阅读分享与写作评改相结合：组织学生进行阅读心得交流会，分享各自的感悟与思考。在交流中，思想碰撞，相互启发。写作完成后，通过教师批阅、学生互评、小组评议等多种方式进行评改。评改的重点应放在“感悟”的真实性、深刻性以及表达的准确性、逻辑性上，鼓励学生在评改中进一步提升。

四、素养提升的旨归：超越技巧的精神成长

高中语文课堂的阅读与感悟写作，其最终目的并不仅仅是应试能力的提高，更是学生语文核心素养的全面提升，是学生精神世界的丰富与人格的健全。

通过深度阅读，学生得以与古今中外的优秀灵魂对话，汲取人类文明的智慧，涵养人文情怀。通过感悟写作，学生得以梳理自我，表达自我，反思自我，在文字的锤炼中学会思考，学会表达，学会审美。当阅读成为一种习惯，写作成为一种需要，学生的语文素养便会在潜移默化中得到升华，其认知能力、思维品质、审美情趣和文化自信也将随之提升。

结语

高中语文课堂中的阅读与感悟写作，是一个有机统一、动态发展的过程。教师唯有深刻理解二者的内在联系，在教学实践中匠心独运，引导学生在阅读中汲取养分，在写作中锤炼思想，方能使二者真正成为学生语文素养提升的双翼，助力他们在人生的广阔天地中自由