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幼儿逻辑建构游戏教学实践总结报告

引言

在幼儿教育领域，逻辑思维的培养是提升幼儿核心素养的关键一环。逻辑建构游戏作为一种融合动手操作、空间想象与逻辑推理的综合性活动，为幼儿逻辑思维的早期发展提供了绝佳的载体。本报告基于我园近年来在幼儿逻辑建构游戏教学方面的实践探索，旨在总结经验、反思不足，并提出具有操作性的教学建议，以期为一线幼儿教育工作者提供参考，共同促进幼儿逻辑思维能力的有效发展。

一、幼儿逻辑建构游戏的内涵与特点

（一）内涵界定

幼儿逻辑建构游戏，指幼儿利用各种建构材料（如积木、乐高、雪花片、磁力片、废旧纸盒等），通过观察、思考、设计、搭建、调整等一系列过程，创造性地构建出具有一定结构或功能的物体的游戏活动。在此过程中，幼儿不仅是在进行物理空间的搭建，更是在进行内在逻辑的梳理与外在化表达。

（二）核心特点

1.操作性与实践性：幼儿通过直接动手操作材料，感知物体的属性，探索连接方式，这是逻辑建构的基础。

2.开放性与创造性：材料的多样性和组合的无限可能，为幼儿提供了广阔的想象空间和创造平台，没有固定答案，鼓励多元尝试。

3.探究性与问题解决：搭建过程中不可避免会遇到“不稳”、“不对齐”、“不平衡”等问题，幼儿需要主动思考、分析原因、尝试解决，这正是逻辑推理的萌芽。

4.逻辑性与结构性：无论是简单的叠高、围合，还是复杂的对称、排序、组合，都蕴含着数量、形状、空间、顺序、因果等逻辑关系。

二、逻辑建构游戏教学实践的核心原则

在实践中，我们深刻体会到，有效的逻辑建构游戏教学需遵循以下核心原则：

（一）幼儿为本，尊重差异

每个幼儿都是独特的个体，其发展水平、兴趣点和建构风格各不相同。教学中应充分尊重幼儿的主体地位，允许并鼓励幼儿按照自己的节奏和方式进行探索，提供差异化的材料支持和引导策略。

（二）兴趣激发，主动参与

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的关键在于激发幼儿对建构游戏的内在兴趣。通过创设有趣的情境、引入幼儿熟悉的生活元素、鼓励幼儿自主选择主题等方式，引导幼儿积极主动地投入到建构活动中。

（三）循序渐进，螺旋上升

幼儿逻辑思维的发展是一个从具体到抽象、从简单到复杂的渐进过程。建构游戏的难度设置、材料提供、技能要求应遵循幼儿的认知规律，由易到难，由浅入深，逐步提升挑战，确保幼儿在“最近发展区”内获得成功体验。

（四）生活化与情境化

将建构游戏与幼儿的生活经验紧密联系，创设贴近生活的建构情境（如搭建我们的幼儿园、家乡的大桥、热闹的市场等），有助于幼儿理解建构的意义，将所学知识技能迁移到实际生活中，提升解决真实问题的能力。

（五）过程导向，注重体验

逻辑建构游戏的价值更多体现在幼儿探索、思考、尝试、失败、再尝试的过程中。教师应淡化对最终作品的评价，更多关注幼儿在建构过程中的专注度、思考方式、解决问题的策略以及与同伴的互动合作。

三、教学实施路径与策略

结合我园的实践经验，我们探索出以下逻辑建构游戏教学实施路径与具体策略：

（一）创设富有启发性的游戏环境与材料支持

1.多样化材料提供：准备丰富的、低结构的、多功能的建构材料，如各类积木（木质、塑料）、拼插玩具、废旧环保材料（纸盒、瓶盖、管道）等，满足不同年龄段幼儿的需求和不同建构主题的需要。材料的摆放应清晰有序，便于幼儿自主取放。

2.主题性区域创设：根据幼儿的兴趣和教育目标，设置不同主题的建构区角，如“小小建筑师”、“交通城”、“我们的社区”等，并提供与主题相关的图片、模型、绘本等辅助材料，激发幼儿的建构灵感。

3.动态化环境调整：根据幼儿的兴趣转移和建构水平的提升，定期对建构区的材料、主题、布局进行调整和更新，保持环境的新鲜感和挑战性。

（二）设计与组织适宜的游戏主题与引导方式

1.源于幼儿生活的主题生成：鼓励教师细心观察幼儿的兴趣点，从幼儿的生活经验出发，生成建构主题。例如，在参观动物园后，引导幼儿搭建“动物的家”；在学习了“图形”后，鼓励幼儿用不同图形进行创意建构。

2.教师适度介入与引导：在幼儿建构过程中，教师应扮演观察者、支持者和引导者的角色。

*观察为先：仔细观察幼儿的建构行为、使用的材料、遇到的困难、同伴间的互动，了解其思维方式和发展水平。

*适时提问：通过启发性提问引导幼儿思考，如“你觉得怎样才能让这个塔更稳固？”“如果想让小车通过这座桥，桥面需要具备什么特点？”

*经验分享：当幼儿遇到普遍困难或出现有价值的建构方法时，组织集体或小组分享，引导幼儿相互学习，共同解决问题。

*技能示范：在幼儿需要时，以游戏伙伴的身份，自然地示范一些基本的建构技能，如围合、架高、连接、平衡等，但避免直接告诉幼儿“应该怎么做”。

（三）鼓励幼儿在游戏中自主探究与问题解决

1.放手让幼儿尝试：给予幼儿充足的时间和空