高中语文《师说》思政教学设计范文.docxVIP

高中语文《师说》思政教学设计范文

《师说》中的师道传承与立德树人——高中语文思政教学设计

一、课题名称

《师说》经典研读与师道精神的当代诠释

二．授课年级

高中二年级

三．课时安排建议

2课时（含课后拓展活动）

四．课型

文言文阅读课/思政融合研讨课

五．教材分析

《师说》是唐代文学家韩愈的传世佳作，也是中国古代教育思想史上的重要文献。文章针对当时士大夫阶层“耻学于师”的不良社会风气立论发声,深刻阐述了之必要性、教师职责以及择师标准,其思想至今仍闪耀着智慧的光芒。课文论点鲜明,论证严密,语言精炼,兼具文学性与思想性,是培养学生文言文阅读能力、思辨能力及进行价值观引领的优质范本。在当前强调文化自信与立德树人的教育背景下,《师说》所蕴含的尊师重教、追求真理、勇于批判创新等精神,对涵养学生品格具有不可替代之价值。

六．学情分析

高二学生已具备一定文言文阅读基础,能够借助注释和工具书疏通基本文意。他们思维活跃,开始形成独立见解,对社会现象及人生价值有初步探讨欲望但尚欠深度。部分学生受社会浮躁风气影响,对传统经典的价值认识不足,或存在功利化学习倾向。同时,他们处于价值观形成的关键期,对“师生关系”、学习意义等话题有切身体会,这为在教学中渗透思政教育提供有利条件。教学中需注意引导学生克服文本时代隔阂带来理解困难,激发其对“师道”当代意义探究兴趣，并将所学内化为行为准则。

七．教学目标

(一)知识与技能

1.积累并掌握文中重要实词、虚词及特殊句式,能够准确翻译重点句子。

2.理解文章核心论点“古之学者必有师及其层层递进论证思路。

3..学习本文正反对比论证、举例论证等论证方法及其表达效果。

(二)过程与方法

1.通过反复诵读、合作探究等方式,深入研读文本内涵,提升文言文阅读理解与分析能力。

2.通过小组讨论、问题辨析等形式,引导学生联系现实,探究“师道在当代的价值与意义。

3.学习借鉴韩愈敢于批判不良风气、独立思考的精神,培养批判性思维与表达能力o

(三)情感态度与价值观(思政核心)

1..深刻认识尊师重教的重要性,树立正确师生观,尊重师长,虚心求教o

2..体悟“道之所存,师之所存内涵,培养追求真理、虚心好学的学习态度和人生态度。

3..传承和弘扬中华优秀传统文化精神,增强文化自信,自觉践行社会主义核心价值观o

八．教学重难点

(一)教学重点

1..理解并阐释“师者,所以传道受业解惑也、“道之所存,师之所存也及“弟子不必不如师,师不必贤于弟子等核心观点的深刻内涵o

2..学习本文严谨有力的说理方法o

(二)教学难点

1..如何将古代“师道思想与当代社会现实、学生思想实际相结合,激发学生共鸣,实现价值引领。

2..引导学生深刻理解韩愈在特定时代背景下“抗流俗的勇气与担当,并将其内化为自身品格修养o

九．教学方法与手段

1...诵读法:通过范读、齐读、个别读、研读相结合方式,感受文气,疏通文意,体悟情感o

2..问题探究法:设置富有启发性问题链,引导学生主动思考,深入文本o

3..合作讨论法:组织小组讨论,碰撞思想,深化理解o

4...情境创设法:联系学生生活实际及社会现象,创设思辨情境o

5..多媒体辅助:运用PPT、音频等,优化教学效果,增强直观性o

十．教学准备

1...教师:制作PPT课件(包含作者简介、写作背景、重点字词、相关图片影音资料、问题设计等);准备《师说》朗诵音频o

学生:预习课文,借助注释初步疏通文意;查阅韩愈及《师说》写作背景相关资料;思考自己对“老师和学习看法o

十一．教学过程

第一课时:经典探微,疏通文脉

(一)导入新课,激发兴趣(约5分钟)

1..播放或教师范读《师说》经典段落音频/视频,营造氛围。

2..提问导入:同学们,我们从幼儿园到高中,经历过许多老师。在你们心中,老师是怎样的存在?我们为什么要拜师求学?(引导学生自由发言)

3..教师小结,引出课题:两千多年前,唐代大文学家韩愈也曾深刻思考过这些问题,并写下了一篇不朽名作——《师说》。今天,就让我们一同走进这篇文章,探寻古人对“师道的深刻见解,或许能给我们带来新启示。

(二)知人论世,背景铺垫(约10分钟)

1..学生分享预习搜集的关于韩愈及其写作背景的资料。

2..教师补充强调:韩愈所处中唐时期,社会上存在“耻学于师不良风气,贵族子弟凭借门第可做官,不重学问,看不起老师。韩愈对此深恶痛绝,借为青年李蟠赠文之机,抨击时弊,倡导从师学习。了解这一点,有助于我们理解文章的战斗性和针对性。(板书:韩愈,字退之,昌黎先生,古文运动倡导者)

(三)初读文本,整体感知(约15分钟)

1..学生自由朗读课文,圈点勾画,初步感知文章内容,标注疑难字词。

2..教