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诗歌教学课堂实录及教学反思

一、课堂实录

课题：品田园之趣，悟隐逸之情——陶渊明《饮酒·其五》赏析

年级：高中一年级

课时：1课时

(一)课前准备与导入(约5分钟)

(教室安静，学生已预习课文，黑板上板书课题及作者)

师：(微笑，目光扫视全班)同学们，在我们快节奏的现代生活中，偶尔是不是会向往一种宁静、淡泊的生活？比如，远离城市的喧嚣，亲近自然，放松心灵？(稍作停顿，观察学生反应，有学生点头)那么，在一千六百多年前的东晋，有一位诗人，他就真真切切地把自己活成了我们向往的这种诗与远方。他是谁呢？

生众:(齐声)陶渊明！

师：非常好！就是陶渊明。他不为五斗米折腰，毅然辞官归隐田园，可以说是中国文人隐逸情怀的代表。今天我们就一同走进他的代表作《饮酒·其五》，去感受他笔下的田园风光，体悟他那份独特的醉意人生。(手指黑板课题)请大家先自由朗读这首诗，注意字音和节奏，初步感受一下诗的韵味。

(学生自由朗读，教师巡视，轻声指导个别学生的朗读节奏。)

(二)初读感知，疏通文意(约8分钟)

师：好，同学们读得都很投入。现在哪位同学愿意为大家朗读一遍这首诗？注意读出你理解的情感和节奏。(目光鼓励)

生1：(举手)我来试试。(朗读，声音洪亮，但节奏略显急促)

师：嗯，字音都读准了，勇气可嘉！有没有同学想给他一些建议，比如在节奏或情感处理上？

生2：我觉得“采菊东篱下，悠然见南山”这句，可以读得更舒缓一些，体现“悠然”的感觉。

师：非常好的建议！“悠然”，就要有一种闲适自在的气度在里面。我们请生1再尝试一下这两句，其他同学注意听。

*(生1再读，节奏明显放缓)*

师：进步很大！看来大家对诗歌的语感有一定的把握了。接下来，请同学们结合课下注释，并小组讨论，疏通这首诗的字面意思，看看有没有不理解或者有疑问的地方，可以提出来我们一起解决。给大家五分钟时间。

*(学生分组讨论，教师巡视参与，解答个别字词疑问)*

师：好，时间到！大家基本都理解了诗意吧？“结庐在人境，而无车马喧”，这里的“车马喧”仅仅指车马的声音吗？

生3：我觉得不仅仅是声音，应该还指世俗官场的应酬和纷扰。

师：说得非常到位！这里运用了借代的手法，用“车马喧”代指世俗的烦扰。那么，诗人为什么“在人境”却“无车马喧”呢？诗歌中有没有句子直接回答了这个问题？

*(学生齐答)“问君何能尔？心远地自偏。”*

师：对！这就是问题的核心。“心远地自偏”，这个“心远”是一种怎样的心境呢？我们先把这个问题放一放，带着它继续品读。

(三)再读涵咏，把握意象与情感(约15分钟)

师：请同学们再次朗读诗歌，可以小声读，边读边思考诗中描绘了哪些景物？诗人是如何表现这份“心远”的？

*(学生再次朗读)*

师(引导)：诗中除了“人境”、“车马”，还提到了哪些具体的物象？

生4：有“菊”、“东篱”、“南山”、“山气”、“日夕”、“飞鸟”。

师：很好。这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？给你什么感受？

生5：我仿佛看到诗人在东边的篱笆下采摘菊花，不经意间抬头就看到了雄伟的南山。傍晚时分，山间云气缭绕很美，飞鸟结伴而归。感觉很宁静、很自然、很和谐。

师：(点头赞许)你的描绘很生动。“采菊东篱下，悠然见南山”，这是千古名句。大家觉得“见”字用得好在哪里？如果换成“望”字，效果有何不同？

生6：“见”字显得更自然，好像是无意中看到的，不是刻意去“望”。更能体现诗人那种不经意的、闲适的心境。

师：太棒了！一个“见”字，点出了诗人并非刻意寻求，而是在采菊劳作的不经意间，南山的形象自然映入眼帘，物我两忘，天人合一。这种“悠然”的心境，正是“心远”的具体体现啊！这种不期而遇的惊喜和契合，是“望”字所无法传达的。

师：那么，“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句，仅仅是写景吗？它们有什么深层含义？

生7：我觉得这既是写景，也是诗人情感的流露。傍晚的山气很美，飞鸟也知道回巢，这可能象征着诗人对田园生活的眷恋和对自由的向往。

师：分析得很有深度。飞鸟归林，不仅是自然景象，也暗合了诗人弃官归隐、回归自然本真的人生选择。这是一种物我相融的境界。所以诗人说——

*(学生齐答)“此中有真意，欲辨已忘言。”*

师：“真意”是什么？诗人为什么“欲辨已忘言”？

生8：“真意”应该就是诗人在田园生活中体会到的自然之趣、人生真谛，那种超脱世俗的自由和宁静。

生9：因为这种“真意”是很微妙、很内在的，是一种心灵的感受，难以用语言准确表达出来。所以“忘言”反而更能体现这种体验的深刻。

师：两位同学的理解都非常深刻。这种只可意会不可言传的境界，正是中国古典诗歌追求的含蓄之美。当诗人沉浸在与自然的交融之中，感受到生命的本真时，一切言语都显得苍白了。这正是“心远”