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古诗词《渔歌子》教学重难点设计

古诗词教学，旨在引导学生穿越时空，与古人对话，感受汉语言文字的魅力，涵养人文情怀。《渔歌子》作为唐代词人张志和的代表作，以其清新的画面、隽永的意境和悠然的情怀，成为古典诗词宝库中的一颗明珠。在教学实践中，准确把握并有效突破教学重难点，是提升教学质量、促进学生深度学习的关键。本文拟从教学重点、教学难点以及针对重难点的教学策略与设计建议三个层面，进行一番梳理与探讨。

一、教学重点：夯实基础，感受意境，体悟情怀

教学重点的确立，需基于文本特质与学生认知水平。《渔歌子》的教学重点，应围绕以下几个方面展开：

（一）字词疏通与诗句理解

诗词教学，识字解词是根基。《渔歌子》篇幅短小，但字字珠玑。对于“西塞山”、“鳜鱼肥”、“箬笠”、“蓑衣”等词语，不仅要让学生知晓其字面含义，更要结合语境理解其描绘的景象。例如“桃花流水鳜鱼肥”一句，不仅点出了时节（桃花盛开）、地点（流水之中），更以“肥”字生动描绘出鳜鱼的丰美，暗含渔人喜悦之情。教学中，应引导学生通过查字典、联系生活、想象画面等方式，准确理解词义句意，为进一步赏析词作铺垫。

（二）感知词的意境美

《渔歌子》以其精炼的语言勾勒出一幅江南水乡春汛时期的垂钓图。远山、近水、桃花、肥鱼、白鹭、青箬笠、绿蓑衣，色彩明丽，动静结合。教学重点之一便是引导学生调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面，感受词中所描绘的宁静、和谐、生机勃勃的意境。让学生在脑海中形成“画中有诗，诗中有画”的审美体验，从而领略古典诗词的意境之美。

（三）体会词人的情感与生活态度

词作表面描绘的是渔人垂钓的场景，实则寄寓了作者张志和对自然山水的热爱和对恬淡闲适生活的向往。“斜风细雨不须归”一句，是全词的点睛之笔，集中体现了词人超然物外、悠然自得的心境。教学中，应引导学生透过字面意思，深入体会词人那种不慕荣利、超然物外的隐逸情怀和乐观豁达的生活态度。

（四）初步感知词的艺术特色

《渔歌子》作为词牌名，其体制短小、语言凝练、音韵和谐的特点应让学生有所感知。教学中可引导学生关注词的平仄、押韵（如“飞”、“肥”、“归”），感受其音乐美。同时，对词中运用的白描、借景抒情等手法，也可作初步的点拨，让学生感知其艺术表现力。

二、教学难点：由表及里，由景入情，理解深意

在把握教学重点的同时，也需清醒认识到学生在学习过程中可能遇到的难点：

（一）理解“不须归”的深层含义

“斜风细雨不须归”是全词的主旨句，但学生往往容易停留在字面理解，认为渔人因为景色优美或雨小而不想回家。如何引导学生理解这“不须归”背后所蕴含的是词人对官场生活的厌倦、对自然自由的向往，以及一种超然物外的精神追求，是教学的一大难点。这需要结合词人的生平经历和时代背景进行适当补充，帮助学生建立起文本与作者情感之间的联系。

（二）领会情景交融的写法

《渔歌子》中，景与情是高度融合的。词中的景物描写并非单纯的客观再现，而是词人情感的载体。学生在学习时，可能会将写景与抒情割裂开来，难以理解景物如何承载和烘托情感。如何引导学生体会“一切景语皆情语”，理解词人是如何通过描绘春日江南的美好景象来寄托自己的闲适情怀，实现情景交融的艺术效果，是教学中需要着力突破的难点。

（三）对“隐逸情怀”的理解与共鸣

张志和的“不须归”带有鲜明的隐逸色彩。对于现代社会的学生而言，这种主动放弃功名利禄、归隐山林的生活态度，在理解上存在一定的时代隔阂。如何引导学生辩证看待这种隐逸情怀，理解其在特定历史文化背景下的意义，而非简单地将其等同于消极避世，这是教学中需要谨慎处理的难点。教学中应侧重于引导学生感受词人对自然的热爱和对精神自由的追求，而非鼓励模仿其生活方式。

三、教学策略与设计建议：多措并举，化难为易

针对以上教学重难点，提出以下教学策略与设计建议：

（一）情境导入，激发兴趣

可利用多媒体播放江南春色的图片或视频，配以悠扬的古典音乐，或讲述张志和的生平小故事，创设与词作内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。

（二）以读为本，读中感悟

“书读百遍，其义自见。”设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、范读、配乐读、小组赛读、吟诵等，引导学生在反复朗读中体会词的音韵美，感受词的节奏，初步感知词的意境和情感。教师的范读尤为重要，要读出词的韵味和情感起伏。

（三）图文结合，化抽象为具体

针对“意境美”的教学重点和“情景交融”的教学难点，可以引导学生根据词的内容进行想象绘画，或将词作与相关的山水画进行对照欣赏。通过视觉形象的辅助，帮助学生更好地理解词中描绘的景象和蕴含的情感，化抽象的文字为具体的画面。

（四）问题引导，层层深入

设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深地理解词作。例如：“词中描写了哪些景物？这些景物给你什么感觉？”（理解字面与初步意境）“渔