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八年级数学下学期教学反思

篇1：八班级数学下学期教学反思

八班级数学下学期教学反思

教学前的反思

1、自己或他人以前在执教这一教学内容（或相关内容）时曾遇到过哪些问题？这些问题是采纳什么策略和方法解决的？其效果如何？

2、依据自己所教班级同学的实际，同学在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可实行哪些策略和方法？

教学中的反思

3、同学在学习教学的重点和难点时，消失了哪些意想不到的障碍？你是如何机灵地处理这些问题的.？

4、教学中师生之间、同学之间消失争议时，你将如何处理？

5、当提问学习力量较弱的同学，该生不能按方案时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？

6、同学在课堂上争论某一问题时，思维特别活跃，假如让同学连续争论下去就不能完成预定的教学任务，针对这种状况，你将如何进行有效的调控？

教学后的反思

7、教学目标是否以促进同学的进展为根本宗旨？

8、教学内容是否科学合理？

9、教学方法是否以同学为主体？

10、教学是否体现新课程理念？

篇2：八班级数学下学期《平行四边形》教学反思

胜利之处：

1、在数学教学中，要让同学了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学问题的基本方法，从而获得独立思索的自学力量。我在这节课中，以数学学问教学为载体，渗透转化的数学思想方法，进展同学主动猎取学问的力量。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转化思想方法推导得出的。因此，本节课让同学形象直观地明白什么是转化，深刻理解转化的本质，就显得尤为重要。对于转化思想，本节课不再是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让转化本事成为同学思维的主角，并当作学习的一个重点让同学把握。

2、以探究解决问题为主线，运用大胆猜想，当心求证的数学学习方法，培育同学探究精神和探究力量。这节课，采纳先让同学大胆猜想，再进行当心求证的教学思路，我有意识地把经受猜想与验证蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中，当同学对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后，老师不做否定，而是要求同学对自己的想法进行检验，同学通过老师的直观演示、思维顿悟自己发觉错误的缘由，这不但让同学对学问理解更透彻，印象更深刻，而且让同学经受了探究解决问题的讨论过程。

不足之处：

在对其次种猜想进行验证的时候，有的孩子受第一种验证方法（拉的方法）的影响，不知道该怎样去验证，还有的孩子对于验证这种似乎不太理解，由于平常同学猎取学问基本上都是水到渠成型的，而对于先猜想再验证的学习方法接触的少，所以同学不知道该怎样进行，假如让他们想方法求出平行四边形的面积，他们都会，但是换一种说法让他们去验证就不知道怎么做了，说明孩子这方面的力量还有待提高，在今后的教学中，应当多重视这方面力量的培育，还应当注意多渗透一些学习方法，培育同学的思维力量、学习力量，让同学能够全面进展。

篇3：八班级数学下学期《平行四边形》教学反思

一、用进展的眼光来教学，关注学问形成的过程，关注同学的终身进展、将来力量。

用进展的眼光来设计学习活动，让同学在探究中亲历学问形成的过程，远比让同学直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远的意义和影响，同学的观看、猜想、探究和创新等其他各方面力量都能得到有效地开发和熬炼。

“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的，“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成。对平行四边形和梯形的特征讨论，我本着让同学亲历学问的形成过程的方法，让同学依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，同学自然也得到了有效地学习。

二、制造性地挖掘教材里的素材，让同学也能“提出问题”。

我们的同学大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“创造千千万，起点是一问。”我们要鼓舞同学从不同角度、不同途径去思索问题，英勇地发表见解，大胆推理，勤于探究，从而促进同学创新精神的进展。课堂教学中，

发散性提问：“假如……那么……？”“你还有不同的想法吗？”“还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要同学产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是同学的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，同学必定绽开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在熟悉梯形时当同学探究出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向学问的深度、广度发散，并同时尝试着激发同学们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都