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高中语文新教材单元教学设计

在深化普通高中育人方式改革的背景下，高中语文新教材的全面推行，对一线语文教学提出了全新的挑战与要求。单元教学设计作为落实新课标理念、整合教学资源、促进学生核心素养发展的重要载体，其科学性与有效性直接关乎教学质量的提升。本文旨在结合新教材特点与教学实际，探讨高中语文单元教学设计的核心理念、基本路径与实践策略，以期为语文教师提供具有专业价值的参考。

一、单元教学设计的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

新教材背景下的单元教学设计，绝非简单的课文叠加或知识点的线性排列，而是以学生核心素养发展为根本目标，对单元内的教学内容、学习活动、评价方式进行的整体规划与系统安排。其核心理念在于：

1.素养导向，立德树人：单元设计应紧扣语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并将立德树人根本任务融入教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.整体观照，系统整合：强调单元的整体性，既要深入理解单元导语的提示作用，又要分析单元内各文本之间的内在逻辑关联（如主题关联、文体关联、学法关联等），将零散的知识点转化为结构化的学习内容，形成具有内在张力的学习系统。

3.学生主体，任务驱动：以学生的认知规律和学习需求为出发点，设计真实的、富有挑战性的学习情境与核心任务，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中主动建构知识、发展能力、涵养精神。

4.实践主线，学以致用：突出语文学习的实践性，鼓励学生在语言实践中学习语言，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，提升语言运用的综合能力。

二、单元教学设计的基本路径：从“文本解读”到“素养达成”

一个完整的单元教学设计，通常遵循以下基本路径：

（一）单元主题的确立与解读

单元主题是单元教学的灵魂。教师首先要深入研读教材，准确把握单元导语所揭示的人文主题与语文要素，结合单元内文本的共同特质，提炼出具有统摄性和探究性的单元大主题。这一主题应既能承载单元的核心价值，又能激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，某个以“乡土情怀”为主题的单元，其核心不仅在于感受不同文本中的乡土景象，更在于理解乡土文化的深厚底蕴及其在现代社会中的价值与变迁。

（二）学习目标的精准定位

基于单元主题和学生实际，从核心素养四个维度出发，制定清晰、具体、可操作的单元学习目标。目标表述应明确学生在学习结束后“能做什么”“会怎样”，避免模糊笼统。例如，在“思维发展与提升”维度，可设定“通过比较阅读，能分析不同文本在表达同一主题时采用的不同艺术手法及其效果，并形成自己的见解”。

（三）学习内容的整合与结构化

围绕单元主题和学习目标，对单元内的文本资源进行深度挖掘和重新组织。不仅包括课文本身，还可拓展相关的课外阅读材料、音像资料、生活素材等，构建一个主次分明、深浅适度、富有层次感的学习内容体系。同时，要梳理出本单元应重点掌握的语文知识、关键能力和学习方法，使其融入具体的学习内容之中。

（四）学习任务的设计与活动的规划

这是单元教学设计的核心环节。将单元学习目标分解为若干个相互关联、层层递进的子任务，并为每个子任务设计具体的学习活动。任务设计应具有情境性、实践性和综合性，能够驱动学生持续参与。

*核心任务引领：设计一个统领整个单元学习的核心任务（如撰写一篇关于“乡土变迁”的调查报告、举办一次“家国情怀”主题朗诵会等），使学生的学习过程成为完成这一核心任务的过程。

*活动多样有序：学习活动应包括阅读、讨论、写作、演讲、表演、合作探究等多种形式，注重活动之间的逻辑联系和梯度，引导学生逐步深化对主题的理解。例如，从初读感知、文本细读，到问题研讨、拓展探究，再到成果展示与反思。

（五）学习过程的组织与引导

教师应根据学习任务和学生特点，灵活选择教学方法，组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习。要关注学生的学习过程，及时提供必要的支架和引导，如方法指导、资源支持、思维点拨等，确保学习活动的有效开展。教师角色从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和促进者。

（六）多元评价方式的构建

单元评价应贯穿学习全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价方式。评价内容不仅包括知识的掌握，更要关注学生在学习过程中的表现、核心素养的发展以及情感态度价值观的形成。例如，可通过观察学生在小组讨论中的参与度、作业完成质量、核心任务的完成情况、学习反思日志等多方面进行综合评价，以评促学，以评促教。

三、单元教学设计的实践策略：从“理念落地”到“常态实施”

要使单元教学设计真正落地生根，发挥其应有的效能，还需注意以下实践策略：

1.强化文本细读，挖掘育人价值：无论单元如何整合，文本始终是教学的根基。教师自身