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整式加减教学方法创新及案例分享

在初中数学的知识体系中，整式加减犹如一座桥梁，连接着小学数学的具体运算与代数世界的抽象思维。传统教学模式下，学生往往被动接受“合并同类项”、“去括号”等法则，机械记忆与反复操练成为主流，容易导致学生对代数学习产生畏惧心理，难以真正理解运算的本质。作为一线教育工作者，我们深感教学方法创新的迫切性与重要性。本文将结合教学实践，探讨整式加减教学中的几种创新思路，并通过具体案例分享，以期为同仁提供一些可借鉴的经验，共同提升教学实效，让学生在掌握知识的同时，更能体会到数学的逻辑性与趣味性。

一、从“抽象符号”到“具体意义”——情境创设与模型建构的融合

整式及其加减运算本身具有高度的抽象性，而初中生的思维仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。若直接抛出定义和法则，学生难以建立认知连接。因此，教学的首要任务是将抽象的代数符号与学生熟悉的具体情境相结合，帮助他们理解字母表示数的意义，进而理解整式运算的内涵。

创新方法一：生活化情境串联教学

教学中，可设计一系列连贯的生活化情境，让字母和整式自然融入其中，成为描述和解决实际问题的工具。例如，从学生的校园生活、家庭购物、课外活动等场景入手，引导学生用字母表示未知量，用整式表示数量关系，在解决实际问题的过程中引出整式加减的需求。

案例分享：“校园文具店的故事”情境链

在引入“同类项”概念时，我设计了“校园文具店进货与销售”的情境。

1.情境引入：展示文具店部分商品的进货单（用表格形式呈现，如：笔记本若干本，每本a元；铅笔若干支，每支b元；橡皮若干块，每块c元）。提问：“如果我们要表示购进3本笔记本和5本笔记本的总价钱，应该如何表示？”学生自然会想到3a+5a。追问：“这个式子能简化吗？为什么？”引导学生发现它们都含有相同的字母a，且字母a的指数都是1，就像“3个苹果加5个苹果等于8个苹果”一样，可以合并为8a。

2.概念生成：通过类似的例子（如不同数量的铅笔、橡皮），让学生观察、比较、归纳，自行总结出“所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项”这一概念。此时，“同类项”不再是一个生硬的名词，而是学生在解决“合并相同文具总价”问题时自然形成的认知。

3.巩固应用：设计“帮文具店老板整理货架”的活动，给出一些整式卡片（如2x2y、-3xy2、5x2y、4ab等），让学生扮演店员，将“同类”的整式卡片摆放在一起。在活动中，学生对同类项的判断标准会有更直观和深刻的理解，尤其是对“相同字母的指数也相同”这一关键点的把握。

通过这一系列情境，学生不仅理解了同类项的概念，更体会到学习同类项是为了“简化表示和计算”，为后续的合并同类项运算奠定了坚实的认知基础。

二、从“被动接受”到“主动建构”——活动探究与合作交流的深化

传统的整式加减教学，往往是教师讲解法则，学生模仿练习。这种方式下，学生处于被动接受的地位，对法则的理解停留在表面。创新教学方法应强调学生的主体地位，通过设计富有挑战性的活动，引导学生自主探究、合作交流，在“做数学”的过程中主动建构知识，理解算理。

创新方法二：“整式变形”探究活动

在学习“去括号”法则时，可以摒弃直接告知的方式，而是提供素材，让学生通过观察、对比、猜想、验证等过程，自己发现规律。

案例分享：“神秘的括号”探究课

1.问题驱动：给出一组算式：

（1）10+(5-3)与10+5-3

（2）10-(5-3)与10-5+3

（3）a+(b-c)与a+b-c

（4）a-(b-c)与a-b+c

提问：“每组两个算式的结果相等吗？你能用自己的语言描述一下括号前是‘+’号或‘-’号时，去掉括号后，括号内各项的符号有什么变化吗？”

2.小组合作：将学生分成若干小组，每组发放不同的算式组（包含数字算式和字母算式）。要求小组内成员先独立计算或化简，然后对比结果，讨论括号前符号与括号内各项符号变化的关系，并尝试用自己的话总结规律。教师巡视指导，关注学生的思维过程，对有困难的小组给予适当提示。

3.成果展示与辩论：各小组派代表分享探究成果，阐述本组发现的“规律”。其他小组可以质疑、补充或提出不同看法。例如，有学生可能会说“括号前面是减号，去掉括号要变号”，教师可以追问“变谁的号？怎么变？”引导学生精确表述。在辩论和修正中，学生逐步完善对去括号法则的理解，从模糊的感知上升到清晰的认知。

4.验证与应用：引导学生用自己总结的法则去解决新的问题，并通过代入具体数值等方式进行验证，确保法则的正确性。之后，再结合实际问题情境（如行程问题中的路程表示），让学生体会去括号法则在解决实际问题中的应用价值。

这种探究式学习，将法则的“灌输”转变为学生的“发现”，不仅